<p class='article-text'><div data-empty="true"><br></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">استضافت طشقند عاصمة أوزبكستان خلال الفترة من 24 إلى 26 أغسطس 2026 ‏واحداً من أبرز اللقاءات الإعلامية والثقافية الدولية في المنطقة، وهو المنتدى الإعلامي ‏الدولي «الحضارة الإسلامية: رؤية جديدة – اكتشافات جديدة»، والذي جمع نخبة من ‏الصحفيين والإعلاميين والخبراء والمنتجين والباحثين والمتخصصين في الصناعات ‏الإبداعية من مختلف دول العالم.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">اكتسب المنتدى أهمية خاصة لأنه لا يتعامل مع الإعلام بوصفه مجرد وسيلة لنقل ‏الأخبار، بل باعتباره أداة لإعادة تقديم التاريخ والثقافة والتراث العلمي والفكري إلى ‏الجمهور العالمي بلغة حديثة. ومن خلال الجمع بين الصحافة التقليدية، والإنتاج ‏التلفزيوني والسينمائي، والنشر، والذكاء الاصطناعي، والتقنيات الرقمية، يسعى المنتدى ‏إلى بناء نموذج جديد للتعريف بإسهامات الحضارة الإسلامية في مسيرة المعرفة ‏الإنسانية.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء تنظيم المنتدى في وقت تشهد فيه صناعة الإعلام تحولًا عميقًا نتيجة التطور السريع ‏في التكنولوجيا الرقمية والذكاء الاصطناعي ومنصات التواصل الاجتماعي. فلم يعد تقديم ‏التاريخ والتراث مقتصرًا على الكتب أو المتاحف أو البرامج التلفزيونية التقليدية، بل ‏أصبح بالإمكان تحويل المخطوطات والشخصيات التاريخية والأحداث الحضارية إلى ‏أفلام وثائقية، ومحتوى تفاعلي، ومنصات رقمية، وتجارب غامرة تصل إلى جمهور ‏عالمي واسع.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن هنا اختارت أوزبكستان أن تجعل من تراثها الإسلامي والحضاري محورًا لحوار ‏إعلامي دولي. فالبلاد ترتبط بتاريخ طويل مع الحضارة الإسلامية، وكانت مدن مثل ‏سمرقند وبخارى وطشقند مراكز للعلم والفكر والتجارة والثقافة. كما خرج من المنطقة ‏عدد كبير من العلماء والمفكرين الذين كان لهم تأثير كبير في تطور العلوم الإنسانية ‏والطبيعية.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسعت أوزبكستان من خلال المنتدى إلى نقل هذه الصورة إلى الجمهور الدولي بطريقة ‏تتجاوز العرض التقليدي للتراث. فالمطلوب ليس فقط التعريف بالماضي، وإنما إظهار ‏كيف يمكن لهذا الماضي أن يصبح مصدرًا للإلهام في الحاضر والمستقبل.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أقيمت الفعاليات الرئيسية للمنتدى في مركز الحضارة الإسلامية في طشقند، الذي يمثل ‏أحد أهم المشاريع الثقافية الحديثة في البلاد. ويهدف المركز إلى تقديم تاريخ الحضارة ‏الإسلامية وإسهامات علمائها ومفكريها من خلال المتاحف والمخطوطات والمقتنيات ‏التاريخية والتقنيات التفاعلية.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">شارك في المنتدى ممثلون عن 26 شركة تلفزيونية وإذاعية، و24 منشوراً دولياً، و14 ‏صحيفة، وخمس جمعيات إعلامية دولية، إلى جانب وكالات أنباء ومؤسسات إعلامية ‏أخرى. وعكس هذا التنوع رغبة واضحة في جعل المنتدى مساحة للتواصل بين مدارس ‏إعلامية مختلفة. فالموضوع لا يتعلق بالإعلام الأوزبكي وحده، وإنما بكيفية تعامل ‏المؤسسات الإعلامية الدولية مع موضوع الحضارة الإسلامية والتراث الثقافي في العصر ‏الرقمي.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد شاركت في إحدى الجلسات مؤسسات دولية بارزة، من بينها ‏CNN‏ وشروع ‏‏«1001 ‏Inventions‏»، حيث ناقش المشاركون كيفية وضع الحضارة الإسلامية ‏وإسهاماتها العلمية والثقافية في الفضاء الإعلامي العالمي.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>محاور رئيسية</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تنوعت محاور المنتدى لتشمل قضايا تتجاوز الصحافة بمعناها التقليدي. ومن أهم هذه ‏المحاور صناعة الأفلام الوثائقية، والذاكرة التاريخية، والنشر، والتقنيات الحديثة، والذكاء ‏الاصطناعي، والمشروعات الإعلامية الدولية.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتبرز صناعة الأفلام الوثائقية باعتبارها وسيلة أساسية لإعادة اكتشاف التاريخ. فالفيلم ‏الوثائقي يستطيع الجمع بين الصورة والموسيقى والسرد والشهادات والمواقع التاريخية، ‏وبالتالي تقديم موضوع معقد بطريقة يمكن أن يفهمها الجمهور العالمي بسهولة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وناقش المنتدى دور النشر في نقل التراث إلى الأجيال الجديدة. فصناعة الكتاب نفسها ‏تشهد تحولًا نتيجة الانتقال إلى المحتوى الرقمي، والكتب الإلكترونية، والذكاء ‏الاصطناعي، ومنصات القراءة الحديثة. ولهذا شارك خبراء في النشر خلال فعاليات ‏مرتبطة بالمنتدى في مناقشة مستقبل الكتاب ودور التقنيات الجديدة في نشر التراث ‏الإسلامي.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما الذكاء الاصطناعي، فشكل محورًا متقدمًا في رؤية المنتدى، إذ يمكن استخدامه في ‏تحليل المخطوطات، وترجمة النصوص، وإعادة بناء الشخصيات التاريخية بصريًا، ‏وإنشاء تجارب تعليمية وتفاعلية، وتوسيع قدرة المؤسسات الثقافية على الوصول إلى ‏جماهير متعددة اللغات.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>الإعلام والحضارة الإسلامية</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">تكمن أهمية المنتدى الأساسية في محاولته الإجابة عن سؤال جوهري: كيف يمكن تقديم ‏الحضارة الإسلامية إلى الجمهور العالمي بطريقة حديثة وموضوعية ومقنعة؟. فالتراث ‏الإسلامي ليس مجرد مجموعة من المباني والمخطوطات والشخصيات التاريخية، وإنما ‏منظومة واسعة من المعرفة شملت العلوم والفلسفة والطب والفلك والرياضيات والأدب ‏والفنون.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد ركزت إحدى الجلسات الرئيسية على مركز الحضارة الإسلامية باعتباره منصة جديدة ‏للتعريف بهذا الإرث. وناقش المشاركون مفهوم «اللغة الجديدة للتراث الثقافي»، أي ‏استخدام الوسائط المتعددة في تقديم التاريخ والعلوم والسياحة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتبرز هنا أهمية الإعلام في تشكيل الصورة الذهنية عن الحضارات. فالمعلومات ‏التاريخية يمكن أن تبقى محصورة في الكتب الأكاديمية إذا لم يتم تقديمها بلغة يفهمها ‏الجمهور العام. أما استخدام الأفلام الوثائقية والمنصات الرقمية والرسوم التفاعلية والذكاء ‏الاصطناعي، فيتيح تحويل المعرفة المتخصصة إلى محتوى جذاب وقابل للانتشار عالميًا.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>الشباب والتعليم الإعلامي</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم يقتصر المنتدى على كبار المسؤولين والخبراء، بل خصص جانبا مهمًا لتدريب ‏الشباب وطلبة الجامعات الأوزبكية. وشهدت سبع مؤسسات للتعليم العالي في طشقند ‏ورش عمل ولقاءات إبداعية شارك فيها خبراء أجانب من تسع دول، من بينها روسيا ‏وإيطاليا وتركيا وألمانيا والمملكة المتحدة وكوريا الجنوبية والنمسا وأذربيجان والسويد.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتناولت هذه اللقاءات الصحافة الحديثة، وصناعة الأفلام الوثائقية، والذكاء الاصطناعي، ‏والنشر، والدبلوماسية الثقافية، والسياحة، وأساليب تقديم التراث التاريخي والثقافي إلى ‏الجمهور الدولي.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما عقد مركز الحضارة الإسلامية بالتعاون مع جامعة أوزبكستان للصحافة والاتصال ‏الجماهيري جلسة بعنوان «الحضارة الإسلامية والإعلام المعاصر: من منظور الصحفيين ‏الشباب». وشدد المشاركون على تزايد الطلب على المعلومات الموضوعية والسريعة، ‏وعلى ضرورة امتلاك الصحفيين للمعرفة المهنية والقدرة على استخدام الأدوات الإعلامية ‏الحديثة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن النتائج العملية المهمة لهذه الجلسة توقيع اتفاق تعاون بين مركز الحضارة الإسلامية ‏والجامعة، بهدف تنفيذ برامج علمية وتعليمية مشتركة للصحفيين الشباب، تشمل التدريب ‏والبحث والمشروعات الإعلامية.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>مشروعات إعلامية مشتركة</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">لم يهدف المنتدى إلى عقد جلسات نظرية فقط، بل سعى إلى إنشاء مشروعات إعلامية ‏مشتركة. وشملت أجندته عرض مشروعات إعلامية دولية، ومبادرات نشر، وأفلامًا ‏وثائقية، وحلولًا رقمية، إلى جانب لقاءات بين الصحفيين والمخرجين والمنتجين ‏والناشرين.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكمنت أهمية هذا الجانب في إمكانية انتقال المنتدى من مرحلة «التعريف بالتراث» إلى ‏مرحلة «إنتاج محتوى عالمي عن التراث». وهذه نقلة نوعية؛ لأن التأثير الإعلامي ‏المستدام لا يتحقق من خلال مؤتمر واحد، وإنما من خلال الأفلام والكتب والبرامج ‏والمنصات التي تستمر في الوصول إلى الجمهور بعد انتهاء الحدث.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد أشار مركز الحضارة الإسلامية إلى أن مواده ومشروعاته الإعلامية وصلت بالفعل ‏إلى وسائل إعلام في 65 دولة، وشملت عشرات المواد الإخبارية والمشروعات المرئية ‏والأفلام الوثائقية والتقارير التلفزيونية والكتب.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>أهمية المنتدى لأوزبكستان</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">شكل المنتدى فرصة لأوزبكستان لتعزيز حضورها الثقافي والإعلامي على الساحة ‏الدولية. فالبلاد لا تقدم نفسها فقط باعتبارها دولة في آسيا الوسطى، وإنما باعتبارها جزءًا ‏أساسيًا من تاريخ الحضارة الإسلامية والعالم العلمي القديم.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما انسجم الحدث مع توجه أوسع نحو استخدام القوة الناعمة والثقافة لتعزيز العلاقات ‏الدولية. فالتراث يمكن أن يصبح وسيلة للحوار بين الشعوب، خاصة عندما يتم تقديمه ‏باعتباره جزءًا من التاريخ الإنساني المشترك وليس ملكًا حصريًا لمنطقة أو دولة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن هذه الزاوية، شكل المنتدى أداة للدبلوماسية الثقافية، فالصحفي الذي يزور طشقند ‏وسمرقند، ويلتقي بباحثين ومؤسسات ثقافية ويشاهد المخطوطات والمواقع التاريخية، ‏يصبح قادرًا على إنتاج صورة أكثر عمقًا عن أوزبكستان ومكانتها الحضارية.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>تحديات</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">رغم أهمية المنتدى، فإن تحويل التراث الحضاري إلى محتوى إعلامي عالمي يواجه عددًا ‏من التحديات. أولها ضرورة تحقيق التوازن بين الجاذبية الإعلامية والدقة التاريخية. ‏فالرغبة في تقديم قصة جذابة قد تؤدي أحيانًا إلى تبسيط التاريخ بصورة مفرطة.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وثانيها التعامل المسؤول مع الذكاء الاصطناعي. فهذه التقنيات تفتح إمكانيات كبيرة، ‏لكنها تفرض في الوقت نفسه ضرورة التحقق من المعلومات والصور وإعادة البناء ‏التاريخي، حتى لا تنتشر مواد غير دقيقة أو صور مصطنعة تُقدم على أنها حقائق.‏</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما التحدي الثالث فيتعلق بالتعدد الثقافي. فالمحتوى الذي ينجح في دولة أو منطقة معينة ‏قد لا يكون مناسبًا لجمهور آخر. ولذلك فإن الوصول إلى الجمهور العالمي يحتاج إلى ‏إنتاج متعدد اللغات وإلى فهم اختلافات الجمهور وثقافاته.‏</div></p>

الإعلام يعيد اكتشاف الحضارة الإسلامية من قلب طشقند

منتدى الإعلام الدولي في أوزبكستان

<h2>&nbsp; عائشة ميران: النمو المتواصل لقطاع التعليم الخاص يعزز مكانة دبي بين أفضل الأنظمة التعليمية عالمياً</h2><h2>الإمارة ترسّخ حضورها التعليمي باستقبال جامعتين عالميتين</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">سجلت منظومة التعليم الخاص في دبي نمواً في أعداد المؤسسات التعليمية، مع استعداد 26 مؤسسة تعليمية خاصة جديدة لافتتاح أبوابها خلال العام الدراسي 2026 - 2027.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل المؤسسات التعليمية الجديدة 17 مركزاً للطفولة المبكرة توفر أكثر من 1,700 مقعد دراسي جديد، و7 مدارس خاصة جديدة تضيف ما يقارب 17 ألف مقعد دراسي، إلى جانب مؤسستين دوليتين للتعليم العالي، بما يوسّع نطاق الخيارات والفرص التعليمية عالية الجودة للأُسر والمتعلمين في مختلف أنحاء الإمارة.</div></p><p class='article-text'>ويدعم مستهدفات استراتيجية التعليم في دبي 2033 الرامية إلى توفير خيارات واسعة ومتنوعة لجميع المتعلمين، وتعزيز فرص الحصول على تعليم عالي الجودة، وترسيخ مكانة دبي وجهة دولية جاذبة للتعليم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويواصل مشهد التعليم الخاص في دبي تسجيل أداء مرن، حيث بلغ النمو السنوي في أعداد الطلبة الملتحقين بمراكز الطفولة المبكرة والمدارس الخاصة ومؤسسات التعليم العالي 4.6 % خلال السنوات الدراسية الثلاث الماضية، على الرغم من التحديات التي شهدها العام الدراسي الماضي 2025 - 2026.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتسهم مواصلة مزوّدي التعليم استثماراتهم وتوسعهم في دبي، إلى جانب افتتاح مؤسسات تعليمية جديدة معترف بها دولياً، في تعزيز مسيرة نمو وتطور منظومة التعليم الخاص في الإمارة. </div></p><p class='article-text'>وفي موازاة ذلك، تواصل دبي استقطاب التربويين من مختلف أنحاء العالم، إذ ارتفع عدد المعلمين العاملين في قطاع التعليم الخاص في الإمارة بنسبة بلغت 17.5 % خلال السنوات الدراسية الثلاث الماضية، ما يعزز مكانة دبي وجهة جاذبة للكفاءات التربوية، ويدعم تقديم تجارب تعليمية عالية الجودة للطلبة.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/26/5304746.jpg" alt="عائشة ميران" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>عائشة ميران</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معالي عائشة عبدالله ميران، مدير عام هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي: «يعكس النمو المستمر لقطاع التعليم الخاص في دبي الثقة التي يضعها المتعلمون والعائلات والتربويون ومزوّدو الخدمات التعليمية في دبي بوصفها وجهة للتعليم عالي الجودة.</div></p><p class='article-text'>وسيسهم كل مركز جديد للطفولة المبكرة، وكل مدرسة ومؤسسة للتعليم العالي، في توسيع الفرص أمام المتعلمين في مختلف مراحل رحلتهم التعليمية، ويقرّبنا من طموحنا المشترك لتعزيز مكانة دبي واحدة من أفضل الأنظمة التعليمية في العالم».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت معاليها: «من خلال استراتيجية التعليم في دبي 2033، نعمل على بناء منظومة تعليمية توفر خيارات واسعة ومتنوعة، وترعى المواهب، وتستقطب مؤسسات عالمية مرموقة، وتمكّن المتعلمين من المعارف والمهارات والقيم التي يحتاجون إليها للازدهار في المستقبل، بما يتماشى مع مستهدفات خطة دبي 2033 وأجندتيها الاقتصادية والاجتماعية».</div></p><h2>توسّع إضافي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيشهد قطاع الطفولة المبكرة توسعاً إضافياً مع افتتاح 17 مركزاً جديداً خلال العام الدراسي 2026 - 2027، تقدم مجموعة متنوعة من المناهج، تشمل منهاج المرحلة التأسيسية لسنوات الطفولة المبكرة (EYFS)، ومنهاج مونتيسوري، ومنهاج أونتاريو، والمنهاجين الفرنسي والهندي، بما يوفر للأسر خيارات تعليمية متنوعة ويعزز الوصول إلى فرص التعليم المبكر عالية الجودة بالقرب من مناطق سكنها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد قطاع الطفولة المبكرة الخاص في دبي نمواً خلال السنوات الثلاث الماضية، مع افتتاح 87 مركزاً جديداً، فيما ارتفع عدد الأطفال الملتحقين بها بنسبة 2.6 % خلال الفترة ذاتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وستُضيف 7 مدارس خاصة جديدة 16,846 مقعداً دراسياً، بما يوسّع الخيارات التعليمية المتاحة أمام المتعلمين والأسر في مختلف أنحاء دبي. وستقدم أربع من المدارس الجديدة المنهاج البريطاني، فيما تقدم ثلاث منها منهاج البكالوريا الدولية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل المدارس الجديدة فروعاً لمدارس بريطانية مرموقة، من بينها مدرسة هارو الدولية دبي، ومدرسة كوين إليزابيث دبي سبورتس سيتي، ومدرسة رجبي دبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشهد قطاع المدارس الخاصة في دبي، خلال السنوات الثلاث الماضية، افتتاح 21 مدرسة جديدة، فيما ارتفع عدد الطلبة الملتحقين بها بنسبة 3.1 % خلال الفترة ذاتها.</div></p><h2>خيارات متنوعة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشهد خيارات التعليم العالي في دبي مزيداً من التنوع مع افتتاح جامعتين معترف بهما عالمياً. وستطلق كلية إدارة الأعمال بجامعة بكين (HSBC)، في يناير2027، برنامجي ماجستير إدارة الأعمال (MBA) وماجستير إدارة الأعمال التنفيذي (EMBA)، المصنّفين في المرتبة 47 عالمياً وفق تصنيف QS.</div></p><p class='article-text'>كما يفتح حرم الجامعة الأمريكية في بيروت في دبي أبوابه في سبتمبر 2026، بما يعزز مكانة دبي مركزاً عالمياً للتعليم العالي والبحث العلمي. وشهد قطاع التعليم العالي في دبي افتتاح 11 مؤسسة تعليم عالٍ جديدة خلال السنوات الثلاث الماضية، فيما ارتفع عدد الملتحقين بها بنسبة 29 % خلال الفترة ذاتها.</p>

4.6 % ارتفاعاً في أعداد الطلبة خلال 3 سنوات.. و17.5 % نمواً في أعداد المعلمين

26 مؤسسة تعليمية جديدة توسّع خيارات الدراسة في دبي

<p class='article-text'><div data-empty="false">يعود 27 ألفاً و284 معلماً ومعلمة في المدارس الخاصة بدبي إلى الدوام، غداً الاثنين، حيث يسبق دوام الهيئات التدريسية والإدارية دوام الطلبة، لتدخل المدارس مرحلة الجاهزية الأخيرة، بما تشمله من مراجعة الخطط الأكاديمية والجداول الدراسية وتجهيز الصفوف والمرافق وتنظيم آليات استقبال الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكشف بيانات هيئة المعرفة والتنمية البشرية في دبي عن عام 2025، أن القوة التدريسية في المدارس الخاصة بالإمارة تضم 27 ألفاً و284 معلماً ومعلمة، تشكل المعلمات منهم 78 %، مقابل 22 % للمعلمين، في مؤشر يعكس الحضور النسائي الكبير في الميدان التعليمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكتسب عودة المعلمين أهمية خاصة، باعتبارها البداية الفعلية للعمل المدرسي قبل حضور الطلبة، إذ تستثمر المدارس هذه الفترة في اجتماعات الهيئات الإدارية والتدريسية،.</div></p><p class='article-text'>واستكمال توزيع الجداول والحصص والمسؤوليات، ومراجعة الخطط الدراسية، والتأكد من جاهزية الفصول والمختبرات والمرافق التعليمية، إلى جانب وضع الترتيبات الخاصة بالأسبوع الأول.</p><h2>الأكثر انتشاراً</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبحسب البيانات ينتمي 23 ألفاً و14 معلماً ومعلمة إلى الجنسيات العشر الأكثر انتشاراً، حيث تتصدر الجنسية الهندية قائمة الجنسيات العشر الأكثر انتشاراً بين المعلمين، تليها البريطانية في المرتبة الثانية، ثم المصرية ثالثاً، والإيرلندية رابعاً.</div></p><p class='article-text'>والسورية خامساً، فيما تأتي الباكستانية في المرتبة السادسة، ثم الأردنية سابعاً، والفلبينية ثامناً، واللبنانية تاسعاً، فيما تحتل الجنسية الأمريكية المرتبة العاشرة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويعكس هذا التنوع الكبير الطبيعة الدولية لمنظومة التعليم الخاص في دبي، حيث يعمل داخل مدارس الإمارة معلمون ينتمون إلى خلفيات ثقافية وتعليمية متعددة، بالتوازي مع تنوع المناهج والمجتمعات الطلابية، وهو ما يجعل المدارس بيئات تعليمية تجمع خبرات قادمة من مناطق مختلفة من العالم.</div></p><h2>حضور نسائي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويبرز الحضور النسائي كأحد أبرز ملامح الكادر التدريسي في المدارس الخاصة بدبي، إذ تشكل المعلمات 78 % من إجمالي الكادر، مقابل 22 % للمعلمين، أي أن ما يقارب 4 من كل 5 أفراد في الكادر التدريسي من المعلمات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وباحتساب النسب المعلنة من إجمالي الكادر، يصل العدد التقديري للمعلمات إلى نحو 21 ألف معلمة، مقابل نحو 6 آلاف معلم، مع مراعاة أن هذه الأعداد تقديرية استناداً إلى النسب المئوية المنشورة.</div></p><h2>الابتدائية تتصدر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكشف خريطة توزيع المعلمين بحسب المرحلة التعليمية أن المرحلة الابتدائية تستحوذ على النسبة الكبرى من الكادر بواقع 48 % من إجمالي المعلمين.</div></p><p class='article-text'>وتأتي المرحلة الثانوية في المرتبة الثانية بنسبة 34 %، بينما يعمل 11 % من المعلمين في مرحلة ما قبل الابتدائية، فيما تستحوذ المرحلة المتوسطة على 7 % من إجمالي المعلمين.</p><h2>خبرات متعددة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ويضيف التنوع الكبير في جنسيات المعلمين بعداً مهماً إلى فترة الاستعداد للعام الدراسي، إذ تجمع المدارس الخاصة بدبي بين خبرات تعليمية قادمة من الهند والمملكة المتحدة ومصر وإيرلندا وسوريا وباكستان والأردن والفلبين ولبنان والولايات المتحدة الأمريكية، إلى جانب كوادر من عشرات الجنسيات الأخرى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويجعل هذا التنوع من التطوير المهني وتوحيد فهم السياسات والإجراءات المدرسية جزءاً أساسياً من الاستعدادات، بما يضمن عمل جميع الكوادر وفق الأطر والمعايير المعتمدة داخل المدرسة، بغض النظر عن اختلاف خلفياتهم التعليمية والثقافية.</div></p>

إيذاناً ببدء الاستعدادات المباشرة لاستقبال الطلبة

27 ألف معلم ومعلمة يستأنفون دوامهم في مدارس دبي الخاصة غداً

<h2>أولياء أمور: القميص يصل إلى 105 دراهم والطقم الرياضي بـ 200 درهم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تفاجأ أولياء أمور طلبة يدرسون في مدارس خاصة، مع الاستعداد لانطلاق عام دراسي جديد، بتغييرات طرأت على الزي المدرسي والرياضي لأبنائهم، تراوحت بين تغيير ألوان الملابس الرياضية إلى تعديل شعار المدرسة المطبوع على القمصان، ليكتشفوا أن قطعاً احتفظوا بها من العام السابق.</div></p><p class='article-text'>ولا تزال بحالة جيدة ومقاس مناسب لأبنائهم، لم تعد مطابقة للمواصفات الجديدة، ما يضطرهم إلى شراء زي جديد وتحمل تكلفة لم تكن مدرجة ضمن حساباتهم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال أولياء الأمور، إن تأثير هذه التغييرات يتضاعف بالنسبة للأسر التي لديها أكثر من طالب، وخصوصاً من لديهم أبناء بأعمار متفاوتة، إذ اعتادوا الاحتفاظ بملابس الابن الأكبر وتمرير القطع التي لا تزال بحالة جيدة إلى شقيقه الأصغر، ما كان يوفر عليهم شراء طقم كامل لكل طفل، فيما يؤدي تغيير اللون أو الشعار إلى فقدان هذه الميزة وإجبار الأسرة على شراء قطع جديدة.</div></p><p class='article-text'>وأشاروا إلى أن أسعار القطع تشهد ارتفاعاً كبيراً يصل لنحو 105 دراهم للقميص، بينما تبلغ تكلفة الطقم الرياضي نحو 200 درهم، بواقع 100 درهم للقميص الرياضي و100 درهم للبنطلون.</p><h2>مفاجأة سنوية</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/20/5298193.jpg" alt="شادي أمين" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>شادي أمين</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال شادي أمين، ولي أمر: يبدأ الأهالي عادة بالاستعداد للعام الدراسي مع مراجعة ما لدى الأبناء من ملابس مدرسية، ويقومون بفرز القطع التي أصبحت صغيرة أو تعرضت للتلف، ويحتفظون بما يمكن استخدامه مرة أخرى، إلا أنهم قد يفاجؤون بعد ذلك بأن المدرسة غيرت أحد مكونات الزي، ما يجعل خطتهم للتوفير غير قابلة للتنفيذ.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المشكلة تصبح أكبر عندما يكون التغيير في الشعار المطبوع على القميص، لأن القميص القديم قد يكون مطابقاً في اللون والخامة والتصميم، ولا يوجد به أي تلف، إلا أن اختلاف الشعار يجعله غير مطابق للزي الجديد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال: «قد يكون لدي قميص استخدمه ابني فترة قصيرة وما زال بحالة جيدة، ولكنني أفاجأ بأن الشعار تغير، وبالتالي أصبح مطلوباً مني شراء قميص آخر. نحن لا نعترض على شعار المدرسة أو الزي الموحد، لكن يجب أن يكون هناك استقرار يسمح للأسرة بالاستفادة مما اشترته بالفعل».</div></p><p class='article-text'>وأكد أن إخطار أولياء الأمور بالتغيير قبل فترة كافية يمثل الحد الأدنى المطلوب، حتى تتمكن الأسرة من ترتيب ميزانيتها وعدم شراء قطع إضافية في نهاية العام الدراسي السابق ثم تكتشف بعد ذلك أنها لن تستطيع استخدامها.</p><p class='article-text'>ولفت أمين إلى وجود فارق كبير في سعر القميص المدرسي، موضحاً أن الأسرة كانت تستطيع شراء قميص مناسب من خارج المدرسة بنحو 42 درهماً، بينما يصل سعر القميص الذي يتم شراؤه من المدرسة إلى نحو 105 دراهم، بفارق يبلغ 63 درهماً في القطعة الواحدة.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن المقارنة لا ينبغي أن تتوقف عند قطعة واحدة، لأن الطالب يحتاج عادة إلى أكثر من قميص للتبديل خلال أيام الدراسة، فإذا اشترت الأسرة 3 قمصان مثلاً، فإن تكلفة القمصان بسعر 105 دراهم للقطعة تصل إلى 315 درهماً، مقابل 126 درهماً لو أمكن شراء ثلاثة قمصان بسعر 42 درهماً للقطعة، بفارق يصل إلى 189 درهماً لطالب واحد.</p><p class='article-text'>وتابع أن هذا الفارق يتضاعف مع وجود طفلين أو ثلاثة، وفي الوقت نفسه تكون الأسرة مطالبة بشراء الزي الرياضي والأحذية والحقائب والقرطاسية وغيرها من مستلزمات العودة إلى المدارس.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/20/5298194.jpg" alt="لميس محمد" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>لميس محمد</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، قالت لميس محمد، ولية أمر: إن تغيير ألوان الزي الرياضي يمثل أحد أكثر الأمور التي تفاجئ أولياء الأمور، لأن بعض الأسر تحتفظ بالطقم الرياضي من العام السابق إذا كان مقاسه لا يزال مناسباً للطالب، ثم تكتشف قبل بدء الدراسة أن اللون المعتمد أصبح مختلفاً. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت أن سعر القميص الرياضي يصل إلى نحو 100 درهم، والبنطلون إلى 100 درهم أخرى، ما يعني أن تكلفة الطقم الواحد تبلغ نحو 200 درهم، بينما قد يحتاج الطالب إلى طقم إضافي للتبديل بسبب حصص التربية الرياضية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن شراء طقم رياضي جديد أمر مفهوم إذا أصبح الزي القديم صغيراً على الطالب أو تعرض للتلف، لكن الأمر يختلف عندما تكون الملابس بحالة جيدة ولا يستطيع الطالب ارتداءها فقط لأن المدرسة قررت اعتماد لون جديد. </div></p><p class='article-text'>وأضافت: «ولي الأمر قد يفتح خزانة ابنه قبل الدراسة ويجد أن البنطلون والقميص الرياضي ما زالا بحالة ممتازة ومناسبين له، ويعتقد أنه وفر 200 درهم على الأقل، ثم يفاجأ بتغيير اللون ويصبح مطالباً بشراء طقم جديد».</p><p class='article-text'>وأكدت أن التأثير المالي لا يظهر بصورة كاملة عند حساب تكلفة طالب واحد فقط، لأن العديد من الأسر لديها أكثر من طفل في المدرسة، وبالتالي فإن شراء طقم رياضي واحد لكل طالب قد يعني مئات الدراهم دفعة واحدة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن الأسرة التي لديها 3 أبناء، على سبيل المثال، وتحتاج إلى شراء طقم رياضي واحد لكل منهم بسعر 200 درهم، ستدفع 600 درهم للملابس الرياضية فقط، قبل احتساب القمصان المدرسية وبقية قطع الزي.</div></p><p class='article-text'>وطالبت بأن تكون هناك فترة زمنية معقولة بين أي تغيير وآخر في تصميم الزي، وأن تتجنب المدارس تغيير الألوان سنوياً إذا لم تكن هناك ضرورة حقيقية لذلك، حتى يستطيع ولي الأمر الاستفادة من الملابس التي سبق شراؤها.</p><h2>من الأخ للأخ</h2><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/20/5298195.jpg" alt="غازي ضناوي" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>غازي ضناوي</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال غازي ضناوي، ولي أمر: إن تغيير الزي يضع عبئاً إضافياً بصورة خاصة على الأسر التي لديها أبناء بأعمار متفاوتة، موضحاً أن إعادة استخدام الزي بين الأشقاء كانت إحدى الوسائل البسيطة والعملية التي تساعد الأسر على خفض تكاليف بداية العام الدراسي.</div></p><p class='article-text'>وأوضح أن الأسرة كانت تحتفظ بالقميص أو البنطلون أو الطقم الرياضي الخاص بالابن الأكبر إذا ظل بحالة جيدة، ثم يستخدمه شقيقه الأصغر عندما يصل إلى المقاس نفسه، وبذلك لا تضطر إلى شراء جميع القطع من جديد لكل طفل.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن بعض الأطفال ينمون سريعاً ويستخدمون مقاساً معيناً لفترة محدودة، وبالتالي يمكن أن تظل الملابس بعد انتهاء العام الدراسي بحالة شبه جديدة، ما يجعل استخدامها من قبل الأخ الأصغر أمراً منطقياً من الناحيتين المالية والعملية.</div></p><p class='article-text'>وتابع: «كنا نوفر على الأقل طقماً أو عدداً من القطع عندما يستخدم الابن الأصغر ملابس أخيه، لكن إذا تغير اللون أو الشعار تصبح هذه الملابس بلا فائدة مدرسية، رغم أنها سليمة تماماً».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار أولياء الأمور إلى أن تغيير شعار المدرسة المطبوع أو المطرز على الزي يمثل مشكلة أخرى، لأن الأسرة قد تتمكن من العثور على القميص نفسه من حيث اللون والخامة في السوق بسعر أقل، إلا أن ضرورة وجود الشعار المعتمد تجعل خيارات الشراء محدودة.</div></p><p class='article-text'>وطالبوا بدراسة إمكانية إتاحة شراء الشعار بصورة منفصلة في الحالات التي تسمح بذلك، بحيث يتمكن ولي الأمر من شراء القميص المطابق للمواصفات من أكثر من منفذ ثم إضافة شعار المدرسة إليه، بدلاً من إلزام الأسرة عملياً بشراء القطعة كاملة من مصدر محدد.</p><p class='article-text'>وقالوا إن تحديد المدرسة لمواصفات واضحة للزي من حيث اللون والخامة والتصميم يمكن أن يضمن توحيد مظهر الطلبة، فيما يتيح وجود أكثر من خيار للشراء منافسة أفضل في الأسعار ويمنح الأسرة القدرة على اختيار ما يتناسب مع ميزانيتها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أولياء الأمور أن أهمية القضية تزداد لأنها تأتي في فترة تتحمل فيها الأسر مجموعة من النفقات المتزامنة، إذ لا تقتصر استعدادات العودة إلى المدارس على شراء الزي، وإنما تشمل الحقائب والأحذية والقرطاسية وغيرها من الاحتياجات التي تتكرر مع بداية كل عام دراسي.</div></p><p class='article-text'>وأشاروا إلى أن الأسرة تحاول عادة تخفيف هذه الفاتورة عبر إعادة استخدام ما يمكن استخدامه من العام السابق، سواء كان حقيبة أو قطعة ملابس أو زياً رياضياً، ثم فإن التغيير المفاجئ في الزي يلغي أحد البنود التي كانت الأسرة تتوقع التوفير فيها.</p><p class='article-text'>واقترح أولياء الأمور منح الطلبة عاماً دراسياً انتقالياً عند اعتماد زي أو شعار جديد، يسمح خلاله بارتداء الزي القديم والجديد معاً، بدلاً من مطالبة جميع الطلبة بالتحول الفوري إلى التصميم الجديد. وأوضحوا أن هذا الحل يحقق للمدرسة هدفها في الانتقال إلى الزي الجديد.</p><p class='article-text'>وفي الوقت نفسه يحمي الأسرة من الاضطرار إلى التخلص من قطع اشترتها قبل أشهر ولا تزال بحالة جيدة. كما اقترحوا إمكانية إلزام الطلبة المستجدين بالزي الجديد منذ التحاقهم بالمدرسة، مع السماح للطلبة الحاليين باستخدام الزي السابق حتى يحتاجوا بصورة طبيعية إلى شراء مقاسات أو قطع جديدة، وبذلك يحدث التحول تدريجياً دون تكلفة مفاجئة.</p>

التغييرات في المدارس الخاصة «موضة» تربك حسابات الأهالي

الزي المدرسي.. تربّح خارج الرسوم

<p class='article-text'><div data-empty="false">دعت مدارس حكومية وخاصة أولياء أمور الطلبة إلى استكمال سداد الرسوم الدراسية المستحقة للفصل الدراسي الأول من العام الأكاديمي 2026 ــ 2027، قبل انطلاق الدراسة بمدة لا تقل عن 10 أيام.</div></p><p class='article-text'>مؤكدة أن إنهاء الإجراءات المالية والتسجيلية مبكراً يسهم في تثبيت قيد الطلبة، واستكمال توزيعهم على الصفوف والشعب الدراسية بصورة صحيحة، وتجنب إجراء تعديلات متأخرة على القوائم مع الأيام الأولى للدوام.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت إدارات مدرسية، أن الأيام التي تسبق انطلاق العام الدراسي تمثل مرحلة حاسمة لاستكمال القوائم النهائية للطلبة، وتحديد أعداد المسجلين فعلياً في كل صف، وإعادة توزيعهم وفق الطاقة الاستيعابية، بما يحقق التوازن في أعداد الطلبة داخل الفصول، ويتيح للمدرسة إعداد الجداول الدراسية وتوزيع المعلمين وإنجاز مختلف الإجراءات التنظيمية قبل استقبال الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن تأخر بعض الأسر في استكمال إجراءات التسجيل أو سداد الدفعات المستحقة حتى الأيام الأخيرة قد يجعل قوائم الطلبة غير مستقرة، خصوصاً مع وجود طلبة ينتقلون إلى مدارس أخرى أو طلبة جدد يلتحقون بالمدرسة، الأمر الذي يستدعي إعادة ترتيب الصفوف الدراسية أكثر من مرة.</div></p><p class='article-text'>وفي السياق ذاته، وجهت مدارس حكومية رسائل إلى أولياء أمور الطلبة المقيمين، طالبتهم فيها بسداد الرسوم الدراسية المستحقة للدفعة الأولى للعام الأكاديمي 2026 ـ 2027، لضمان استمرارية قيد الطالب وتجنب اتخاذ إجراءات إدارية وفق اللوائح والأنظمة المعتمدة، مطالبة أولياء الأمور باستكمال السداد عبر القنوات الإلكترونية المعتمدة، بما يضمن إنهاء إجراءات القيد قبل عودة الطلبة إلى مقاعد الدراسة.</p><h2>تثبيت القيد</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد مسؤولون في مدارس خاصة أن سداد الدفعة الأولى قبل بداية الدراسة لا يرتبط بالجانب المالي فقط، وإنما يمثل جزءاً من الإجراءات التنظيمية التي تعتمد عليها المدارس لتحديد أعداد الطلبة المستمرين بصورة نهائية، موضحين أن المدرسة تبدأ قبل انطلاق الدراسة بفترة في مراجعة بيانات الطلبة وتحديث ملفاتهم وتحديد الشعب التي سينضمون إليها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاروا إلى أن استقرار أعداد الطلبة مبكراً يسمح بإجراء توزيع أكثر دقة، خصوصاً في الصفوف التي تشهد كثافة مرتفعة، إذ تحرص المدارس على تحقيق قدر من التوازن بين أعداد الطلبة في الشعب المختلفة، مع مراعاة الطاقة الاستيعابية لكل فصل، وتوفير العدد المناسب من المعلمين والمساعدين وفق المرحلة الدراسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافوا أن إنهاء السداد والتسجيل قبل 10 أيام على الأقل يمنح فرق العمل وقتاً كافياً لمعالجة أي ملاحظات مرتبطة بملف الطالب أو بياناته أو انتقاله بين الصفوف والمراحل، بدلاً من اكتشافها في اليوم الأول من الدراسة، وهو ما يقلل التغييرات التي قد تطرأ على توزيع الطلبة بعد بدء الحصص.</div></p><p class='article-text'>وبينت إدارات مدرسية أن مطالبة الأسر بإنهاء الإجراءات قبل 10 أيام على الأقل تستهدف توفير مساحة زمنية كافية لإغلاق القوائم المبدئية وتحويلها إلى قوائم نهائية، وإجراء المراجعة الأخيرة لأعداد الطلبة في كل صف، إلى جانب استكمال توزيع الكتب والمواد التعليمية وربط الطلبة بالأنظمة والمنصات الرقمية المستخدمة في المدرسة.</p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن تأخير الإجراءات إلى اليوم السابق لبدء الدراسة يضع ضغطاً إضافياً على فرق التسجيل والإدارة، وقد يؤدي إلى تغييرات متلاحقة في قوائم الصفوف، بينما يساعد التزام الأسر بالمواعيد المحددة على استقبال الطلبة منذ اليوم الأول وفق شعبهم وجداولهم المعتمدة دون ارتباك.</p><p class='article-text'>وأكدت المدارس أهمية مراجعة أولياء الأمور للرسائل والإشعارات الواردة إليهم خلال الفترة الحالية، والتأكد من استكمال جميع متطلبات إعادة التسجيل وليس السداد فقط.</p>

أكدت أن إنهاء الإجراءات المالية والتسجيلية مبكراً يسهم في تثبيت قيد الطلبة

مدارس تدعو أولياء الأمور لسداد رسوم الفصل الأول للعام المقبل

<p class='article-text'><br>لا تبدأ معركة دوري أدنوك للمحترفين موسم 2026 - 2027 من المستطيل الأخضر فقط، بل من المنطقة الفنية أيضاً، حيث تضع 8 مدارس تدريبية أوراقها على الطاولة، وراهنت 7 أندية على الاستقرار الفني، فيما فتحت 7 أخرى أبوابها لوجوه جديدة، في سباق تكتيكي مبكر.</p><p class='article-text'><br>وتبدو أوروبا صاحبة اليد العليا في المشهد التدريبي في الموسم الجديد، بوجود 11 مدرباً أوروبياً بين 14 مديراً فنياً، يتقدمهم 4 من صربيا، 2 من البرتغال، و2 من رومانيا، إلى جانب كرواتي وإسباني وإيطالي، ويظهر مدربان برازيليان، فيما يحمل عبدالمجيد النمر راية المدرب المواطن.</p><p class='article-text'><br>وتشهد قائمة مدربي أندية المحترفين في الموسم الجديد غياب المدرب العربي عن الظهور على الدكة الفنية مع بداية المنافسات، بعدما كان المدرب العربي حاضراً في العديد من مواسم دوري المحترفين في السنوات الأخيرة.</p><p class='article-text'><br>وتفرض المدرسة الصربية مرة أخرى نفسها على دوري المحترفين بأربعة مدربين، في امتداد لحضورها اللافت خلال السنوات الماضية، حيث يواصل فلاديمير إيفيتش مشواره مع العين، حامل ثنائية الدوري والكأس، كما يواصل غوران توفيغدزيتش مهمته مع عجمان، بينما يعود ميلوش ميلوييفيتش مع النصر، ويتولى ألكسندر إيليتش قيادة حتا العائد إلى البطولة.</p><p class='article-text'><br>ويأتي الروماني أولاريو كوزمين من بين الصفقات التدريبية الأكثر جذباً للأنظار في الموسم الجديد، ويبدأ محطة جديدة مع الجزيرة، حيث يدخل المدرب صاحب الخبرة الطويلة في الكرة الإماراتية تحدياً مختلفاً، بعدما صنع تاريخاً حافلاً بالألقاب مع شباب الأهلي والعين، ليضع خبرته أمام اختبار جديد مع «فخر أبوظبي» الطامح لاستعادة بريقه.</p><p class='article-text'><br>ولن يكون أندريا بيرلو مجرد مدرب جديد في البطولة، بل أحد أكثر الأسماء جذباً للأضواء، إذ يبدأ الإيطالي صاحب المسيرة الأسطورية كلاعب، تحدياً جديداً مع يونايتد، واضعاً خبرته وشخصيته الكروية أمام تحدي صناعة فريق قادر على فرض نفسه في دوري المحترفين.</p><p class='article-text'><br>ويحمل الموسم الجديد نكهة خاصة بعودة أسماء سبق لها الظهور في ملاعب الإمارات، مثل ميلوش الذي يعود إلى دوري أدنوك عبر بوابة النصر، بعد تجربتين مختلفتين مع الوصل والشارقة، فيما يستعيد البرازيلي بريكليس شاموسكا ذكريات الدوري بعد أكثر من 10 أعوام على تجربته السابقة مع الشعب.</p><p class='article-text'><br>وتستعيد المدرسة البرازيلية حضورها عبر أندريه جاردين مع شباب الأهلي، وشاموسكا مع الوحدة، حيث يأتي جاردين إلى «الفرسان» بسجل حافل في تطوير اللاعبين وتحقيق الألقاب.</p><p class='article-text'><br>واختارت أندية عجمان والشارقة والوصل والظفرة وبني ياس الاستقرار الفني، إذ يأمل غوران ومورايس وفيتوريا وإيسايلا وهورفات أن يتحول الاستقرار إلى أفضلية تنافسية مع انطلاق الموسم.</p><p class='article-text'>ويبقى عبدالمجيد النمر الاستثناء المحلي الوحيد باعتباره المدرب الإماراتي الوحيد في قائمة مدربي الموسم، إذ يعود إلى قيادة خورفكان، في تجربة جديدة مع الفريق الذي سبق أن تولى تدريبه منتصف الموسم قبل الماضي، حاملاً مسؤولية الدفاع عن حضور المدرب المواطن بين كبار البطولة.</p>

8 مدارس تدريبية تقود معركة العقول من الدكة

<h2>التأكد من جاهزية الفصول الدراسية والممرات والمرافق وأجهزة التكييف</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أوشكت مدارس خاصة في دبي على الانتهاء من أعمال الصيانة الشاملة والدورية لمبانيها ومرافقها، بعد أن دخلت في «سباق مع الزمن» استعداداً لانطلاق العام الدراسي الجديد 2026 - 2027، بعد استثمار فترة الإجازة الصيفية في تنفيذ خطط متكاملة شملت صيانة أجهزة وأنظمة التكييف والمرافق الصحية، والفصول الدراسية، وشبكات الكهرباء والمياه، إلى جانب أعمال الدهانات والإصلاحات الداخلية والخارجية.</div></p><p class='article-text'>والتأكد من جاهزية أنظمة الأمن والسلامة، فيما تستمر عمليات التنظيف والتعقيم بصورة دورية حتى الأيام الأخيرة التي تسبق عودة الطلبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد مسؤولون في مدارس خاصة أن أعمال الصيانة بدأت عقب انتهاء الامتحانات ومغادرة الطلبة مع نهاية العام الدراسي الماضي، حيث تستغل المدارس فترة الإجازة الصيفية لإنجاز الأعمال التي يصعب تنفيذها خلال أيام الدراسة، خصوصاً أعمال الصيانة التي تتطلب إغلاق بعض المرافق أو نقل الأثاث وإخلاء الفصول، موضحين أن الأيام قبل انطلاق الدراسة تخصص للمراجعة النهائية والتأكد من جاهزية جميع المرافق، فضلاً عن تنفيذ عملية تنظيف شاملة قبل استقبال الطلبة.</div></p><h2>جولة ميدانية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وخلال جولة ميدانية في إحدى المدارس الخاصة في دبي، اطلعت «البيان» على سير أعمال الصيانة والاستعدادات الجارية لاستقبال العام الدراسي الجديد، والتقت فرق العمل التي تواصل تنفيذ المهام المقررة وفق خطة زمنية تستهدف الانتهاء من الأعمال الأساسية قبل عودة الهيئات الإدارية والتعليمية والطلبة، بما يضمن جاهزية مختلف المرافق لاستقبالهم في بيئة مدرسية آمنة ومهيأة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ورصدت خلال الجولة أعمالاً متعددة داخل المبنى المدرسي، شملت مراجعة جاهزية الفصول الدراسية والممرات والمرافق، وإجراء عمليات صيانة لبعض التجهيزات والمكونات التي تحتاج إلى معالجة أو استبدال، إلى جانب فحص أجهزة التكييف وتنظيفها والتأكد من كفاءتها وقدرتها على العمل بصورة مستقرة مع بدء الدوام المدرسي، خصوصاً مع ارتفاع درجات الحرارة خلال الفترة الحالية.</div></p><h2>أعمال الصيانة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وشملت الأعمال كذلك مراجعة المرافق الصحية وشبكات المياه والكهرباء، والتأكد من سلامة التوصيلات والتجهيزات وعدم وجود أي ملاحظات قد تؤثر في الاستخدام اليومي للمرافق.</div></p><p class='article-text'>كما تتواصل أعمال التنظيف داخل الفصول والممرات والساحات ومختلف أنحاء المدرسة، مع التركيز على إزالة آثار أعمال الصيانة وتجهيز المواقع للاستخدام قبل وصول الطلبة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعمل فرق الصيانة بالتوازي على التأكد من سلامة الأبواب والنوافذ والأثاث المدرسي والتجهيزات المستخدمة بصورة يومية، وفحص العناصر التي تشهد استخداماً متكرراً خلال العام الدراسي، ومعالجة أي ملاحظات يتم رصدها خلال عمليات التفقد، بما في ذلك أعمال الإصلاح البسيطة والاستبدال عند الحاجة.</div></p><h2>مرافق تعليمية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل الاستعدادات مراجعة مختلف التجهيزات والمرافق التعليمية والخدمية داخل المدرسة، والتأكد من جاهزيتها وسلامتها قبل عودة الطلبة، بدءاً من مختبرات الكيمياء التي يجري فيها فحص الأدوات والمعدات والتأكد من سلامة المواد والتجهيزات المستخدمة.</div></p><p class='article-text'>وصولاً إلى مختبرات الحاسوب التي تشمل أعمال الجاهزية فيها فحص الأجهزة والتوصيلات والشاشات والتأكد من عملها بالشكل المطلوب، بما يتيح بدء الحصص الدراسية دون أي ملاحظات تشغيلية.</p><p class='article-text'>وتمتد أعمال الجاهزية إلى المقصف المدرسي، من خلال ترتيب مرافقه والتأكد من جاهزيته لاستقبال الطلبة وتقديم خدماته منذ اليوم الأول، إلى جانب الصالات الرياضية والملاعب والساحات الخارجية، التي تخضع بدورها للفحص والترتيب والصيانة اللازمة، فضلاً عن مراجعة مبردات مياه الشرب والتأكد من كفاءتها وتوزيعها في المواقع المناسبة لخدمة الطلبة خلال اليوم الدراسي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">حركة الطلبة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">امتدت الاستعدادات للتأكد من جاهزية المظلات والساحات والمساحات المشتركة التي تشهد تجمع الطلبة، وإعادة تخطيط وتنظيم المواقع المخصصة للطابور الصباحي، بما يساعد على تنظيم حركة الطلبة منذ لحظة وصولهم إلى المدرسة، إضافة إلى تحديد وتنظيم مسارات انتقالهم وانصرافهم إلى الفصول بصورة أكثر انسيابية وأماناً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبالتوازي مع ذلك، يجري ترتيب المساحات الداخلية وإعادة تنظيم المواقع التي خضعت لأعمال صيانة أو تحديث خلال فترة الإجازة الصيفية، والتأكد من إعادة جميع التجهيزات إلى أماكنها المناسبة، لتكون المدرسة بكل مرافقها ومساحاتها جاهزة لاستقبال الهيئات التعليمية والإدارية والطلبة، وتوفير بيئة منظمة وآمنة ومريحة تدعم انطلاقة مستقرة للعام الدراسي منذ يومه الأول.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتواصل فرق النظافة عملها بالتوازي مع فرق الصيانة، بحيث يعاد تنظيف المواقع التي انتهت أعمال الصيانة فيها تدريجياً، فيما تخضع المرافق التي تشهد أعمالاً متواصلة لعمليات تنظيف نهائية بعد إنجاز المهام المقررة، وصولاً إلى مرحلة الجاهزية الكاملة للمدرسة.</div></p><h2>معالجة الملاحظات</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وتأتي هذه الأعمال ضمن الاستعدادات السنوية التي تنفذها المدارس خلال فترة الإجازة، مستفيدة من خلو المباني من الطلبة لإجراء أعمال الصيانة والفحص والتنظيف بصورة أكثر شمولاً، ومعالجة الملاحظات التي قد تظهر خلال العام الدراسي السابق، بما يقلل الحاجة إلى تنفيذ أعمال مؤثرة على سير العملية التعليمية بعد بدء الدراسة.</div></p>

« البيان» ترصد ميدانياً تنفيذ أعمال الصيانة الشاملة

مدارس دبي تسابق الزمن لإنهاء الاستعدادات للعام الدراسي

<p class='article-text'><div data-empty="false">دبي - وائل نعيم وسارة الكواري</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت وزارة التربية والتعليم أن خدمة تفصيل الزي المدرسي من خلال المورد المعتمد «اللولو هايبر ماركت»، وفق الضوابط والشروط المعتمدة في دليل الزي المدرسي، الذي أصدرته مؤخراً، وأنه لا يوجد عدد محدد لقطع الزي المدرسي التي يمكن لولي الأمر شراؤها، وذلك يكون وفق احتياجات الطالب ورغبة ولي الأمر.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/12/5289772.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت الوزارة ضمن دليل الزي المدرسي للعام الأكاديمي 2026-2027، إلى أن الزي المدرسي سيكون متوافراً في 63 منفذاً معتمداً على مستوى الدولة، بينها 55 منفذاً في مراكز «اللولو هايبر ماركت» تتوزع على 25 منفذاً في أبوظبي ومنطقة الظفرة والعين، و9 منافذ في دبي، و11 منفذاً في الشارقة.</div></p><p class='article-text'>ومنفذين في كل من عجمان وأم القيوين و3 منافذ في كل من رأس الخيمة والفجيرة، إضافة إلى مراكز في 8 مدارس وذلك بهدف سهولة وصول أولياء الأمور إلى منافذ البيع في مختلف إمارات الدولة.</p><p class='article-text'>كما بينت الوزارة أنه يُمكن لأولياء الأمور استبدال القطع في حال عدم ملاءمة المقاس أو وجود عيب مصنعي خلال مدة لا تتجاوز 10 أيام من تاريخ الشراء، بشرط إبراز الفاتورة الأصلية والتوجه إلى منفذ البيع ذاته. كما بين الدليل جميع تفاصيل القطع والأسعار المقررة «غير شاملة للضريبة» وفقاً للحلقات الدراسية.</p><h2>شراء مبكر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي السياق دفع الحرص على شراء الزي المدرسي مبكراً عدداً من أولياء الأمور إلى بدء الاستعداد للعام الدراسي قبل أسابيع، لتجنب نفاد المقاسات مع زيادة الإقبال، فيما اضطر بعضهم إلى التنقل بين فروع منافذ البيع.</div></p><p class='article-text'>والوصول إلى إمارات أخرى بحثاً عن المقاسات المناسبة لأبنائهم، إلى جانب الاهتمام بجودة الخامات والأسعار، وخصوصاً لدى الأسر التي لديها أكثر من طالب على مقاعد الدراسة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبداية قالت ولية الأمر خلود فرج إنها حرصت هذا العام على شراء الزي المدرسي مبكراً، بعدما واجهت في العام الماضي صعوبة في العثور على المقاس المناسب لابنتها. </div></p><p class='article-text'>وأشارت إلى أنها بدأت البحث في منفذ بيع قريب من مسكنها، إلا أنها لم تجد المقاسات المناسبة، ما دفعها إلى التوجه إلى فرع آخر، حيث تمكنت من توفير احتياجات ابنتها.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أنها تحرص على اختيار ملابس بمقاسات مريحة لابنتها، ما اضطرها إلى شراء مقاس أكبر وتعديل طوله لدى الخياط وتحمل كلفة إضافية، مؤكدة أن توفر المقاسات وجودة الخامة يمثلان أولوية بالنسبة إليها.</div></p><h2>جودة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أكدت ولية الأمر دانة عبدالله، وهي أم لـ4 أبناء، أن جودة خامة الزي المدرسي تأتي في مقدمة أولوياتها، وخصوصاً لأبنائها الذكور، مشيرة إلى أنها مستعدة للتوجه إلى منافذ أبعد للحصول على خامة مريحة وجيدة. </div></p><p class='article-text'>وأوضحت أنها تبدأ الشراء مبكراً لضمان العثور على المقاسات المناسبة، في ظل محدودية بعض المقاسات والخيارات التي واجهتها في أوقات سابقة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت أن كلفة شراء الزي المدرسي لأبنائها الـ4 بلغت نحو 1200 درهم، مقترحة تقديم خصومات خاصة للأسر التي لديها ثلاثة أبناء أو أكثر في المدارس، إلى جانب تعدد منافذ بيع الزي لمنح الأسر خيارات أوسع من حيث الأسعار والخامات والمقاسات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت ولية الأمر إيمان البلوشي، وهي أم لـ4 أبناء، إن عدم توفر المقاسات المناسبة في بعض منافذ البيع يدفعها إلى التوجه إلى فروع أبعد، بل والانتقال إلى إمارة أخرى، موضحة أنها توجهت من دبي إلى أحد منافذ البيع في أبوظبي، الذي اعتادت الشراء منه لتوفر المقاسات التي تحتاج إليها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد محمد أشيك باوا، مدير عام متجر اللولو فرع البرشاء، توافر مختلف مقاسات الزي المدرسي، موضحاً أن المقاسات الصغيرة والمتوسطة تعد الأكثر طلباً والأسرع نفاداً، إلا أنه يتم تعويضها فوراً من المخزون المتوفر في المستودعات، بما يتيح توفير المقاس المطلوب في اليوم نفسه، إلى جانب إعادة تزويد الفرع بالملابس بصورة دورية كل يومين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن المتجر يوفر خدمة تعديل قياسات الزي المدرسي مجاناً، بما يساعد الأسر على الحصول على المقاس الملائم للطالب دون تحمل كلفة إضافية، مشيراً إلى أن خدمة التفصيل متاحة أيضاً لإجراء تعديلات بسيطة على شكل الزي المعتمد، مثل إضافة جيب، وتستغرق هذه الخدمة ما بين ثلاثة وأربعة أيام.</div></p>

شراؤه غير مقيد بعدد محدود

«التربية»: 10 أيام.. الحد الأقصى لاستبدال الزي المدرسي

<p class='article-text'>فوجئت الأوساط الأكاديمية والعلمية في منطقة الخليج والجزيرة العربية مؤخراً (وتحديداً في 18 مايو 2026) برحيل القامة الأكاديمية الرفيعة الدكتور عبداللطيف بن ناصر الحميدان عن عمر ناهز 92 عاماً، والذي قضى جل عمره دارساً وباحثاً ومعلماً ومنقباً في كتب التاريخ قديمه وحديثه، وناشراً لإصدارات نفيسة عن الفترات المجهولة في تاريخ وطنه وأمته العربية.</p><p class='article-text'>كتب عنه صديقنا الأستاذ مشاري الذايدي في صحيفة الشرق الأوسط الدولية (8/3/2025) فوصفه بأنه «ناسخ كتب وصانع جواهر علمية» و«علم من أعلام المؤرخين العرب».</p><p class='article-text'>وخصصت له «المجلة العربية» في عددها الصادر في مارس 2025 حيزاً واسعاً، للحديث عن حياته وانشغالاته وآثاره العلمية بقلم تلميذه سليمان بن أحمد التركي، الذي أفصح أن ما دعاه للكتابة عن أستاذه الحميدان هو أن الأخير «كان عازفاً عن الأضواء، زاهداً في الظهور الإعلامي ومناسبات التكريم، معرضاً عن تدوين سيرته ومذكراته، بل يشتد حياؤه حين يسمع حديث الناس عنه».</p><p class='article-text'>ومما جاء في حديث الكاتب أن الحميدان «نذر نفسه للعلم والبحث والتقصي في الفترات المجهولة ما بين القرن السابع إلى التاسع الهجري من التاريخ وخصوصاً في شرق الجزيرة والخليج، مستعيناً بالعديد من المصادر المختلفة كعادة الباحثين الجادين ممن يعودون للمصادر الأولية بلغتها، فاستطاع أن يزود المكتبة الخليجية والعربية على مدى ما يزيد على نصف قرن ببحوث ومؤلفات أضاءت الطريق أمام جيل من الباحثين لاكتشاف الحلقات المفقودة في حقب التاريخ، وتركت أثراً عالقاً».</p><p class='article-text'>أما مهند المبيضين فقد أشار في مقاله عن الحميدان بمجلة «المجلة» (25/5/2026) إلى سمة تميز بها الرجل عن غيره من المؤرخين، فقال إنه: «كان ذا سمت متواضع، متعمداً بمحراب العلم، لم يُقدم فتاوى تاريخية، ولم يُعد دراسات مغلفة بقوالب الأيديولوجيا، بل ظل ملتزماً وقّار العلماء العارفين، فحضر في محافل العلم بألق وخَفر جلي.</p><p class='article-text'>مبتعداً عن كل ضوء لا يناسبه سطوعه، متجنباً أي معارف بشرية زائدة عن الحاجة والفائدة العلمية، بيد أنه كان دائم الاستزادة من معارف المكتبات العربية، ودور الأرشيف الأجنبية والعربية والأرشيف العثمانية.</p><p class='article-text'>لذلك جادت أعماله البحثية، التي صاغها بكل علمية وحياد، وكذلك الرسائل التي أشرف عليها، فتوجته متميزاً وفريداً في صنعته كونه مؤرخاً صاحب رؤية ومسار معرفي، وتجربة لم تجعل التاريخ مكاناً للندب والاحتفاء بالرموز والمعارك وحسب، بل أبحر في لجاجه، ليخرج منه صوت المجتمعات، وتجاربها المتعددة في الحكم والاقتصاد والتنظيمات وما يستحق التدوين».</p><p class='article-text'>ولد عبداللطيف بن ناصر بن أحمد بن ناصر بن إبراهيم بن عبدالعزيز الحميدان المكنى بـ«أبوخالد» في حي الزهيرية بمدينة الزبير في جنوب العراق في عام 1934، ابناً لأسرة نجدية من جلاجل بإقليم سدير، كانت قد نزحت إلى الزبير قديماً لأسباب اقتصادية ومعيشية كغيرها من آلاف الأسر النجدية، التي انتقلت إلى هناك فأسست حينذاك ما يشبه مشيخة نجدية في قلب الجنوب العراقي.</p><p class='article-text'>في الزبير امتهنت أسرته التجارة التي منحتها وجاهة ومنزلة اجتماعية مرموقة بين السكان، خصوصاً أنها وجهت عناية خاصة بتعليم أبنائها، فحاز العديد منهم الشهادات الجامعية منذ أربعينيات وخمسينيات القرن العشرين، فوالده ناصر بن أحمد الحميدان كان تاجراً معروفاً من تجار الحبوب والتمور في البصرة.</p><p class='article-text'>وكان متعلماً ومتابعاً للمجلات والصحف، وصاحب علاقات تجارية مع نظرائه التجار في الخليج والهند ونجد، كما أن والده، ومن قبله جده، كانا وكيلين للشقيقين سليمان وعبدالرحمن ابني الوجيه حمد البسام في إدارة أملاكهما الزراعية في البصرة.</p><p class='article-text'>وهكذا نجد أن المترجم له نشأ في بيت علم وثقافة وتجارة وجاه، وفي ظل بيئة نجدية محافظة داخل العراق، وبما أن والده كان متابعاً للصحف والمجلات، وبما أن شقيقه الأكبر إبراهيم كان هو الآخر قارئاً نهماً يجلب إلى المنزل كتب الأدب ودواوين الشعر والروايات والصحف العربية والإنجليزية.</p><p class='article-text'>فكان من الطبيعي أن يتأثر بهما الصغير عبداللطيف، وينجذب منذ صباه المبكر إلى القراءة، إذ راح، بعد أن أجاد القراءة والكتابة في الكتاتيب، يقرأ للزيات والعقاد وجبران والرافعي وميّ زيادة، ولغيرهم من رموز الأدب العربي، بل امتدت قراءاته إلى الأدب الأجنبي المترجم إلى العربية.</p><p class='article-text'>بدأ الحميدان تعليمه في الكتاتيب التقليدية ككل مجايليه، فتعلم القراءة والكتابة والفقه وبعض القصائد والأناشيد، وهو دون السادسة، على يد إبراهيم محمد الرماح في ملحق مسجد الزهيرية، الذي كان يؤم فيه الناس للصلاة.</p><p class='article-text'>بعد ذلك التحق بمدرسة طلحة الابتدائية بالزبير في مقرها القديم بقصر الشيخ إبراهيم بن عبداللطيف الزهير (آخر من تولى مشيخة الزبير من أسرة الزهير)، وكان ممن زاملهم آنذاك في المرحلة الابتدائية الدكتور مصطفى بن علي الرشيد الدغيثر (أحد علماء البيئة السعوديين) والدكتور داوود بن يوسف الفداغ (أول طبيب نجدي يتخرج من كلية الطب الملكية في بغداد).</p><p class='article-text'>بعد تخرجه من الابتدائية التحق بالمدرسة الإعدادية المركزية في البصرة، فدرس بها السنة الأولى فقط، وأكمل السنتين الأخريين في متوسطة الزبير للبنين التي تخرج منها في عام 1950، ليلتحق بعده بمدرسة الملك فيصل (ابن الحسين بن علي) الثانوية في البصرة.</p><p class='article-text'>ويتتلمذ فيها على أيدي أعلام مثل العالم النجدي الدكتور يعقوب بن عبدالوهاب الباحسين والأديب والقاص البصري محمد عبدالوهاب، ويزامل بها أيضاً من صاروا أعلاماً لاحقاً مثل المحقق المعروف الدكتور محسن غيّاض (أستاذ الأدب في جامعات بغداد وأم القرى والإمارات).</p><p class='article-text'>ويذكر الذين كتبوا عنه أن وجوده في البصرة للدراسة في تلك الفترة الزاهية من العهد الملكي أتاح له مجالاً واسعاً للإطلاع والتثقف الحر من خلال التردد على المكتبات العامة والتجارية، وحضور الأمسيات الشعرية وفعاليات الأندية الأدبية.<br>وحينما جاء وقت التحاقه بالجامعة كان من الطبيعي أن ينتقل إلى بغداد حيث الجامعة وكلياتها المتنوعة.</p><p class='article-text'>فسافر إلى هناك، واختار أن يدرس التاريخ كونه تخصصاً في دار المعلمين العالية (إحدى أقدم مؤسسات التعليم العالي في العراق)، والسبب هو أنه اعتاد منذ صغره أن يرتاد مجالس أسرته يومياً.</p><p class='article-text'>فكان يستمع إلى أحاديث وحكايات وروايات حول الشؤون والمتغيرات السياسية والاجتماعية والاقتصادية، إلى جانب صور من تاريخ الزبير السياسي وحكامها ومشيخاتها ونزاعاتها، الأمر الذي جعله يستهوي التاريخ، ويقتنع به كونه تخصصاً في المستقبل.</p><p class='article-text'>وكما في مراحله الدراسية السابقة كان من حسن حظه أنه درس في كلية المعلمين على يد ثلة من فطاحلة العراق من أمثال الدكاترة علي الوردي ومصطفى جواد وعبدالعزيز البسام وعبدالعزيز الدوري وصالح العلي وطه باقر، فاستفاد منهم كثيراً في تكوينه العلمي، ولا سيما لجهة مناهج البحث والكتابة والتفكير.</p><p class='article-text'>كما استفاد كثيراً من أجواء بغداد الثقافية ومكتباتها الشهيرة في شارع المتنبي. من جانب آخر أحسن صنعاً بالتركيز على دراسته وهواياته، وعدم الالتفات إلى ما كان يجري وقتذاك في العراق الملكي من تجاذبات سياسية وصراعات أيديولوجية، والاكتفاء بمراقبة سير الأحداث دون الانخراط فيها، وقد صدق حينما كتب بنفسه عن تلك الأيام قائلاً: «كنت في النار ولم أحترق».</p><p class='article-text'>بعد تخرجه من كلية المعلمين حاملاً بكالوريوس التاريخ، بدأ حياته المهنية مباشرة، فعمل معلماً بمعهد المعلمين في البصرة لمدة أربع سنوات، وكان أول راتب تقاضاه هو 30 ديناراً. انتقل بعدها للعمل قرابة السنتين مدرساً في إحدى مدارس مدينة بقيق النفطية السعودية.</p><p class='article-text'>في هذه الآونة جاءه القبول من معهد الدراسات العليا الإسلامية بالقاهرة لاستكمال دراسته العليا والحصول على درجة الماجستير في التاريخ، فاستقال من وظيفته وسافر إلى مصر للدراسة على نفقته الخاصة، ونجح في الحصول على مراده في عام 1966.</p><p class='article-text'>كانت سنواته القاهرية خصبة جداً. يقول تلميذه سليمان التركي في المجلة العربية (مصدر سابق) عن هذا المنعطف في مسيرة الحميدان أنه «توسع فـــــي الدراســـــة والبحث، والاطلاع والقراءة، وعقد أثناء دراسته الصلات مع لفيف من العلماء والمؤرخين، وأفاد من صحبتهم.</p><p class='article-text'>وتعرف من خلالهم على عدد من المكتبات العامة والخاصة، وتمكن من تصوير واستنساخ مئات من الوثائق العثمانية والمخطوطات وسجلات المحاكم الشرعية، التي استند إليها في بعض مؤلفاته وبحوثه، وناولها بأريحيته المعهودة مَنْ قصده من الباحثين والدارسين».</p><p class='article-text'>بعد نيله درجة الماجستير تمّ تعيينه محاضراً بجامعة البصرة، لكنه لم يبقَ فيها طويلاً، إذ تركها بعد فترة وجيزة، ليرحل في إجازة دراسية إلى بريطانيا من أجل نيل درجة الدكتوراه، التي حصل عليها بالفعل من جامعة مانشستر في عام 1975 عن أطروحة بعنوان «التاريخ السياسي والاجتماعي لبغداد والبصرة من 1479 إلى 1888» تحت إشراف أستاذه المستشرق المعروف كليفورد بوزورث.</p><p class='article-text'>ويذكر أن الحميدان زامل في مرحلته المانشسترية بعض الأعلام مثل الدكتور سليمان العسكري، الأمين السابق للمجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب في الكويت، والدكتور عبداللطيف الحسن، كبير القانونيين في شركة سابك السعودية، والدكتور سليمان الغنام، عميد كلية الآداب بجامعة الملك عبدالعزيز بجدة، والأكاديمي الكويتي الدكتور زيد الزيد المنيفي.</p><p class='article-text'>في أعقاب حصوله على الدكتوراه عمل بضع سنوات أستاذاً للتاريخ فرئيساً لقسمه بكلية الآداب في جامعة البصرة، وعضواً في مجلس الكلية وهيئة تحرير مجلة جامعة البصرة، قبل أن يقرر ترك العراق للاستقرار في موطن أجداده في نجد. وهناك تم تعيينه أستاذاً بقسم التاريخ في كلية الآداب بجامعة الملك سعود في الرياض، ثم أصبح رئيساً للقسم.</p><p class='article-text'>وهكذا واصل الرجل في الرياض أعماله في التدريس والتأليف، بل وأشرف على العديد من أطروحات الماجستير والدكتوراه، وشارك في أعمال عشرات المؤتمرات والمنتديات العربية والأجنبية ذات الصلة بتخصصه، وأسهم بحماس في شتى ألوان النشاط العلمي والمعرفي والبحثي على مدى 45 عاماً من حياته، وتخرجت على يده ثلة من الشخصيات التي واصلت مسيرتها العلمية نحو أعلى الشهادات وأصبحت أعلاماً يشار إليهم بالبنان.</p><p class='article-text'>إبان مسيرته المهنية شغل الحميدان، الذي عدّ واحداً من كبار المتخصصين بالتاريخ العثماني وتاريخ المشرق العربي والملمين باللغة التركية العثمانية، رئاسة أو عضوية العديد من المراكز والمجالس والاتحادات والجمعيات ومنها:</p><p class='article-text'>جمعية التاريخ والآثار بدول مجلس التعاون، مركز الخليج العربي بجامعة البصرة، مجلس كليات البنات في عليشة، الجمعية التاريخية السعودية، واتحاد المؤرخين العرب.</p><p class='article-text'>كما أنه حرص بنفسه على زيارة عدد كبير من المكتبات ومراكز البحوث والأرشيفات والتوثيق والمخطوطات في لندن وباريس وروما ومدريد ولشبونة وبرلين ولاهاي وإسطنبول وأنقرة والقاهرة وبغداد ودمشق وأبوظبي وسيدني من أجل الاشتغال على بحوثه ومؤلفاته الغزيرة.</p><p class='article-text'>وللحميدان مجموعة كبيرة من المؤلفات والبحوث، التي راعى فيها الأسلوب الواضح المتين، والبعد عن الحشو، وعرض مختلف الآراء بحيادية، وتصحيح المختل منها، ومناقشتها بعقل منفتح، وتفسير وتحليل الأحداث والظواهر التاريخية بأمانة تامة، والابتعاد عن التقليد والتكرار، والحرص على نسب الأخبار والمعلومات إلى مصادرها وكتابها - وإن كان المصدر أحد تلامذته، وهو ما جعل مؤلفاته وبحوثه تستقبل بالترحاب والاهتمام الكبيرين.</p><p class='article-text'>من عناوين إصداراته: «تاريخ العرب الحديث»، «إمارة آل شبيب في شرق الجزيرة العربية»، «تاريخ البصرة والأحساء والقطيف»، «لمحات تاريخية عن إمارة العصفوريين»، «تاريخ مشيخة الزبير النجدية من النشوء إلى السقوط»، «تاريخ فتح بغداد وما رافقه من محن»، «صلة الدولة بالقبيلة منذ العصر العباسي المتأخر حتى القرن العاشر الهجري»، «السياسة والمجتمع في تاريخ العراق الحديث المبكر»، «ولاية البصرة تحت التبعية العثمانية الاسمية»، «السلطة الجبرية في اليمامة وبلاد البحرين وعمان»، «العراق في ولاية حسن باشا وابنه أحمد باشا»، وغيرها.</p>

شخصيات تحت المجهر

عبداللطيف ناصر الحميدان.. مؤرخ من الزبير رحل كبيراً ومتألقاً

<p class='article-text'><div data-empty="false">يواجه عدد من الأطفال الذين يعانون تأخراً في النطق تحديات عند التقديم للالتحاق بالمدارس، في ظل اشتراط بعض المؤسسات التعليمية تقديم تقارير طبية وتقييمات تخصصية تحدد قدرة الطفل على الاندماج داخل الصفوف الدراسية، فيما أكد تربويون واختصاصيون لـ«البيان» أن الحل لا يبدأ عند بوابة المدرسة، بل قبلها بسنوات، من خلال التدخل المبكر والانخراط في الحضانات ومراكز الطفولة المبكرة، لما لذلك من أثر مباشر في تطوير اللغة والتواصل والسلوك الاجتماعي.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/25/5272792.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أولياء أمور أنهم واجهوا تحديات متكررة عند التقديم لأبنائهم الذين يعانون تأخراً في النطق للالتحاق بالمدارس، موضحين أن بعض المدارس طلبت تقارير طبية وتقييمات متخصصة قبل استكمال إجراءات القبول، فيما أبلغتهم مدارس أخرى بعدم توفر كوادر أو برامج دعم مناسبة للحالة، مشيرين إلى أن أكثر ما كان يثير قلقهم هو شعور الطفل بالرفض أو الاختلاف، مقارنة بأقرانه، خاصة في المراحل الدراسية الأولى.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/25/5272794.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاروا إلى أن عدداً من الأسر تضطر للبحث لفترات طويلة عن مدرسة تقبل دمج الطفل وتوفر له دعماً تربوياً مناسباً، مؤكدين أن الأطفال الذين التحقوا بالحضانات أو مراكز الطفولة المبكرة قبل المدرسة، أظهروا تحسناً ملحوظاً عند انخراطهم لاحقاً في البيئة المدرسية، إذ أسهم الاحتكاك اليومي بالأطفال والأنشطة التفاعلية في تحسين النطق والتواصل وتعزيز الثقة بالنفس.</div></p><h2>خطط دعم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد عدد من الإدارات المدرسية أن المدارس لا ترفض الأطفال الذين يعانون صعوبات في النطق بشكل مطلق، لكنها تحتاج إلى التأكد من قدرتها على توفير البيئة التعليمية المناسبة لهم، بما يضمن عدم تأثر الطفل أكاديمياً أو نفسياً داخل الصف الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحوا أن بعض الحالات تتطلب وجود خطة دعم فردية أو جلسات علاج نطق موازية للدراسة، ولذلك تطلب المدارس تقارير من اختصاصيي النطق أو الأطباء لتحديد مستوى الحالة، مؤكدين أن الهدف من هذه الإجراءات ليس التعقيد على الأسرة، بل ضمان حصول الطفل على الدعم المناسب منذ اليوم الأول.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتوا إلى أن الوعي بأهمية الدمج ازداد خلال السنوات الأخيرة، إلا أن نجاحه يرتبط بقدرة الطفل على التواصل الأساسي مع المعلم والطلبة، ومدى استجابته للتعليمات، إضافة إلى توفر كوادر متخصصة داخل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أحمد يحيى، مدير مدرسة خاصة، أن بعض أولياء الأمور يتجاهلون مؤشرات تأخر النطق في السنوات الأولى، ثم يتفاجؤون بالصعوبات عند التقديم للمدرسة، موضحاً أن التدخل المبكر يحدث فارقاً كبيراً في تطور الطفل وقدرته على الاندماج لاحقاً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن عدداً من المدارس يطلب تقارير تقييم قبل القبول، خصوصاً في المراحل التأسيسية، لتحديد ما إذا كان الطفل يحتاج إلى دعم لغوي أو جلسات علاجية أو مرافق تعليمي، مؤكداً أن هذه الخطوات أصبحت جزءاً من سياسات الدمج الحديثة التي تركز على مصلحة الطفل وليس استبعاده.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن بعض الأسر تفضل إبقاء الطفل في المنزل حتى يصل إلى عمر المدرسة، اعتقاداً بأن النطق سيتحسن تلقائياً، بينما تؤكد التجارب التربوية أن الأطفال الذين ينخرطون مبكراً في الحضانات يحققون تطوراً لغوياً واجتماعياً أسرع.</div></p><h2>بيئة تفاعلية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ورأى تربويون أن المشكلة لا تبدأ عند المدرسة، بل قبلها، عندما يفقد الطفل فرصته في التفاعل اللغوي المبكر داخل الحضانات ومراكز الطفولة المبكرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية إيمان مصطفى أن البيئة التفاعلية داخل الحضانات ومراكز الطفولة المبكرة تلعب دوراً محورياً في تنشيط اللغة لدى الطفل، لأنه يتعرض يومياً لمواقف تواصل متنوعة تجبره على التعبير والاستجابة والتفاعل مع الآخرين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن الطفل الذي يبقى لفترات طويلة في المنزل مع استخدام مفرط للأجهزة الإلكترونية يكون أقل ميلاً للكلام والتفاعل، بينما تسهم الأنشطة الجماعية والألعاب الحوارية داخل الحضانات في تحفيز المفردات اللغوية وتحسين النطق تدريجياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن الكثير من حالات تأخر النطق لا ترتبط بمشكلة عقلية أو تعليمية، وإنما بنقص التفاعل الاجتماعي أو ضعف البيئة اللغوية المحيطة بالطفل، وهو ما يجعل التدخل المبكر عاملاً حاسماً في تجاوز المشكلة قبل دخول المدرسة.</div></p><p class='article-text'>ومن جهتها أكدت الدكتورة رحاب الشافعي، المتخصصة في مراحل الطفولة المبكرة، أن إدخال الطفل مباشرة إلى المدرسة دون المرور بمرحلة التهيئة في مراكز الطفولة المبكرة قد يضاعف من الصعوبات التعليمية والنفسية، خصوصاً إذا كان الطفل يعاني ضعفاً في التواصل أو التعبير.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن المدارس تعتمد بشكل كبير على التواصل اللفظي داخل الصفوف، سواء في التعليمات أو المشاركة أو التفاعل، ولذلك فإن الطفل الذي يعاني تأخراً واضحاً في النطق قد يواجه صعوبة في تكوين الصداقات أو التعبير عن احتياجاته، ما قد ينعكس على ثقته بنفسه ومستواه الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن الحضانات لا تمثل مجرد مكان للرعاية، بل بيئة تأسيسية متكاملة تساعد الطفل على اكتساب اللغة والاعتماد على النفس والانضباط الاجتماعي، مؤكدة أن السنوات الخمس الأولى تمثل المرحلة الذهبية لتطوير مهارات النطق والتواصل.</div></p><h2>تشخيص مبكر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبعد الحديث عن أهمية التهيئة المبكرة، يؤكد اختصاصيو التخاطب أن التشخيص والتدخل المبكرين يمثلان العامل الأهم في تجاوز صعوبات النطق قبل دخول المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت ديبثي بيبي، اختصاصية تخاطب، إن التشخيص المبكر لصعوبات النطق واللغة لدى الأطفال يعد من أهم الخطوات التي تساعد على تحسين مهارات التواصل لديهم وتجنب التأثيرات السلبية على نموهم الأكاديمي والاجتماعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن هذه الصعوبات غالباً ما تُكتشف من خلال ملاحظة الأهل أو المعلمين مؤشرات مثل تأخر الطفل في نطق الكلمات مقارنة بأقرانه، أو صعوبة تكوين الجمل، أو عدم وضوح مخارج الحروف، أو ضعف التفاعل اللفظي، مؤكدة أن العلاج يمكن أن يبدأ من عمر سنتين، أو قبل ذلك في بعض الحالات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن أكثر اضطرابات النطق انتشاراً تشمل تأخر اللغة، واضطرابات مخارج الحروف، والتأتأة، واضطرابات التواصل المرتبطة بالتوحد أو فرط الحركة وتشتت الانتباه، إضافة إلى حالات تتأثر بالإفراط في استخدام الأجهزة الإلكترونية وقلة التفاعل الاجتماعي. </div></p><p class='article-text'>وفي السياق ذاته، كما قالت تسنيم موتيوالا، أخصائية علاج نطق، إن صعوبات النطق واللغة لدى الأطفال أصبحت أكثر شيوعاً، ويتم ملاحظتها بصورة متكررة في العيادات والمدارس خلال السنوات الأولى من عمر الطفل.</p><p class='article-text'>وأوضحت أن التقييم الشامل من قِبل أخصائي النطق واللغة يساعد في تحديد طبيعة الصعوبة وشدتها ووضع خطة علاج مناسبة، مؤكدة أن التدخل المبكر يساعد على تحسين مهارات التواصل خلال أهم مراحل نمو الدماغ واللغة، ويقلل الفجوة بين الطفل وأقرانه.</p><h2>دور الأسرة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا تقتصر آثار تأخر النطق على الجانب التعليمي، بل تمتد إلى الجوانب النفسية والاجتماعية، ما يجعل دور الأسرة مكملاً لدور المدرسة والمختصين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت الاختصاصية الاجتماعية شاهيناز أبوالفتوح أن بعض الأسر تشعر بالقلق أو الإحراج من عرض طفلها على المختصين، ما يؤدي إلى تأخر اكتشاف المشكلة، مؤكدة أن تجاهل الأمر قد يزيد الفجوة اللغوية مع مرور الوقت. </div></p><p class='article-text'>وأضافت أن الأطفال الذين يعانون تأخر النطق قد يواجهون صعوبة في تكوين العلاقات داخل المدرسة إذا لم يحصلوا على الدعم المناسب مبكراً، مشيرة إلى أن الدمج الناجح يتطلب تعاوناً بين الأسرة والمدرسة والمختصين.</p><p class='article-text'>كما أكدت التربوية وداد أبوالفتوح، المتخصصة في مرحلة الطفولة المبكرة، أن تأخر النطق لدى الأطفال لا يعني بالضرورة أنهم من أصحاب الهمم، موضحة أن كثيراً من الحالات ترتبط بعوامل بيئية أو سلوكية أو بتأخر لغوي بسيط يمكن تجاوزه بالتدخل المبكر وجلسات التخاطب والانخراط في بيئات تعليمية تفاعلية.</p><p class='article-text'>وأوضحت أن التشخيص لا يعتمد على النطق فقط، بل على مجموعة من المؤشرات المتعلقة بالتواصل والإدراك والسلوك والقدرات التعليمية، مشيرة إلى أن المدارس تعتمد على التقارير المتخصصة لتحديد طبيعة الحالة واحتياجات الطفل التعليمية.</p>

تربويون: الحضانات ومراكز الطفولة المبكرة تقلص الفجوة اللغوية

أطفال تأخر النطق يواجهون تحديات الالتحاق بالمدارس وفرص الدمج

<p class='article-text'><div data-empty="false"> شهد سمو الشيخ خالد بن محمد بن زايد آل نهيان، ولي عهد أبوظبي رئيس المجلس التنفيذي لإمارة أبوظبي، إطلاق مشروع "مرسى السعديات" بقيمة تطويرية إجمالية تبلغ 100 مليار درهم، ويمتد المشروع على مساحة 6.4 ملايين متر مربع، وتتولى "الدار" دور المطور الرئيسي للمشروع، حيث تشمل مسؤوليتها التصميم العام للوجهة وتنفيذ بنيتها التحتية الرئيسية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وكان سموّه قد وجّه بإعادة تسمية المشروع من "منطقة مارينا السعديات" إلى "مرسى السعديات"، حيث يضم المشروع أكبر مرسى في أبوظبي، بطاقة استيعابية تصل إلى 350 مرسى للقوارب الشراعية واليخوت الفاخرة، في خطوة تعزز الارتباط بالتراث البحري الوطني وتسهم في الحفاظ على الهوية البحرية للإمارة من خلال مشاريع تجمع بين الحداثة والتراث وترسخ مكانة الإمارة كوجهة رائدة في السياحة الترفيهية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وزار سموّه موقع إطلاق المشروع في "مرسى السعديات" للاطلاع على المخطط الرئيسي، حيث تفقّد تفاصيل التصميم العام والبنية التحتية والمرافق المجتمعية والترفيهية من حدائق عامة، ومراس للقوارب واليخوت، والممشى المطل على البحر، ومسارات المشي وركوب الدراجات، وغيرها من الخدمات والمرافق التي تم تصميمها وفقاً لأعلى المعايير والمواصفات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكّد سموّه أن هذا المشروع يعكس حرص القيادة الرشيدة على الاستثمار في تطوير بنية تحتية متكاملة تواكب تطلعات المستقبل، وتعزز التنافسية العالمية لدولة الإمارات كوجهة رائدة في توفير بيئة مجتمعية تلبي أرقى معايير الجودة وترسّخ مكانتها كنموذج تنموي استثنائي يجمع بين جودة الحياة والتنافسية الاقتصادية والاستدامة لأجيال الحاضر والمستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال معالي محمد خليفة المبارك، رئيس دائرة الثقافة والسياحة – أبوظبي، رئيس مجلس إدارة "الدار"، بهذه المناسبة، إن مرسى السعديات تمثل انطلاقة المرحلة الأخيرة من المخطط الرئيسي لجزيرة السعديات، وتستهل بذلك فصلاً يُعد الأكثر طموحاً في مسيرة تطوير الجزيرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن أبوظبي تواصل ترسيخ مكانتها بين أكثر الوجهات قدرة على استقطاب رؤوس الأموال طويلة الأجل، بما تجمعه من رؤية بعيدة المدى ونشاط اقتصادي متواصل وجودة حياة تواصل جذب نخبة المستثمرين والسكان من مختلف أنحاء العالم، مشيرا إلى أن مشروع "مرسى السعديات" يُجسّد هذه الثقة بشكل مباشر، فهو مشروع تطويري عالمي بمعايير استثنائية، صُمِّم بطموح يعكس مكانة أبوظبي على الساحة الدولية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جانبه، قال طلال الذيابي، الرئيس التنفيذي لمجموعة "الدار" إن "مرسى السعديات" تمثل مشروعاً بارزاً لأبوظبي، بما يعزز حضور الإمارة بوصفها وجهة مؤثرة في قطاع الفخامة العالمي، مضيفا أنه وبقيمة تطويرية تبلغ 100 مليار درهم، سيضيف المخطط الرئيسي حجماً وطابعاً لافتين إلى الجزيرة، التي تحظى بالفعل بمكانة رفيعة بين أبرز وجهات الثقافة والعيش في العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتُجسّد "مرسى السعديات" رؤية "الدار" لجزيرة السعديات، حيث صُمِّم المخطط الرئيسي ليضم مجموعة شاملة من المرافق التي تشجّع على تبني أنماط حياة صحية انسجاماً مع طبيعة الجزيرة وجودة حياتها الاستثنائية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمتد مشروع "مرسى السعديات" على مساحة تطويرية إجمالية تبلغ 640 هكتاراً (ما يعادل نحو 900 ملعب كرة قدم) تطل على واجهة بحرية بطول 8 كيلومترات، بما في ذلك 5.6 كيلومترات من الشواطئ الطبيعية، ونحو 140 كيلومتراً من مسارات المشي المترابطة، ومساراً للدراجات بطول 46 كيلومتراً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويراعي التصميم قرب جميع المرافق اليومية من سكان مرسى السعديات، حيث تشمل شبكة من المتنزهات، منها حديقة مركزية منسقة تمتد إلى الواجهة البحرية ومناطق مخصصة للأطفال؛ كما توفر أندية مجتمعية تضم مسابح خارجية وملاعب رياضية، إلى جانب مرافق رعاية صحية راقية، وثلاث مدارس قريبة من جميع الوحدات السكنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وستصبح الوجهة موطناً لأكثر من 58 ألف نسمة ضمن قصور خاصة وفلل فاخرة وشقق مطلة على الواجهة البحرية ووحدات سكنية تحمل علامات تجارية عالمية؛ وستضم كذلك مجمعاً على تلال بارتفاع 22.5 متراً يوفر فللاً مستقلة تُطل على المناظر الطبيعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويربط ممشى طبيعي "مرسى السعديات" مباشرةً بالمنطقة الثقافية في السعديات، ليجعل المتاحف العالمية للجزيرة وخيارات المطاعم ومرافق الضيافة من فئة الخمس نجوم ضمن مسافة قريبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما يضم نطاق مرسى السعديات ممشى بطول واحد كيلومتر يحتضن متاجر ومطاعم ونادياً لليخوت وفندقين فاخرين. وتضم الوجهة حيّاً للمسارح يشمل "دار الفنون أبوظبي"، التي ستصل طاقتها الاستيعابية، عند افتتاحها في عام 2030، إلى أكثر من 6,000 مقعد، لاستضافة أرقى الإنتاجات والعروض المسرحية والفعاليات الفنية العالمية على مدار العام.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتُشكِّل "مرسى السعديات" إضافة بارزة إلى جزيرة السعديات، والتي تضم أحد أفضل 20 شاطئاً في العالم وموائل طبيعية محمية، بالإضافة إلى احتضانها أكبر تجمُّع للمؤسسات الثقافية، ومن أبرزها متحف اللوفر أبوظبي، ومتحف التاريخ الطبيعي أبوظبي، ومتحف زايد الوطني، وتيم لاب فينومينا أبوظبي، ومتحف جوجنهايم أبوظبي، الذي سيتم افتتاحه قريباً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتكتمل مقومات الحياة الأسرية على الجزيرة بمنظومة تعليمية تواكب متطلبات جميع مراحل التعليم من الحضانة إلى الجامعة، من خلال مؤسسات تعليمية دولية معروفة، مثل جامعة نيويورك أبوظبي، وبيركلي أبوظبي، ومدرسة كرانلي أبوظبي، ومدرسة الجالية الأمريكية في أبوظبي، ومدرسة هارو الدولية - أبوظبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيتم ربط المشروع بجزيرة أم يفينة وجزيرة الريم عبر شبكة متكاملة جديدة من الطرق والأنفاق، بما يعزز كفاءة البنية التحتية ويقلّص زمن الوصول إلى قلب مدينة أبوظبي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما سيضم المشروع محطة تحت الأرض لقطارات الاتحاد فائقة السرعة، بما يدعم الربط بين أبوظبي ومختلف إمارات الدولة، ويعزز التكامل الاقتصادي والاجتماعي، ويواكب مستهدفات الدولة في تطوير منظومة نقل وطنية متقدمة ومستدامة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسيتصل المشروع بجسر حديث يربطه بجزيرة جديدة تطورها "الدار" قبالة ساحل السعديات، في خطوة توسّع نطاق الوجهة وترسّخ تكاملها العمراني على مستوى الإمارة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وستبدأ مبيعات أولى الوحدات السكنية في "مرسى السعديات" خلال النصف الثاني من عام 2026، على أن تنطلق أعمال تجهيز موقع المشروع والبنية التحتية خلال الربع الثالث من العام الجاري، في خطوة تدعم النمو العمراني المستدام، وتعزز جاذبية الإمارة للاستثمارات الكبرى في القطاع العقاري.</div></p>

على مساحة إجمالية تبلغ 6.4 ملايين متر مربع بقيمة 100 مليار درهم

خالد بن محمد بن زايد يشهد إطلاق مشروع "مرسى السعديات"

<p class='article-text'><div data-empty="false">أطلقت المؤسسة الاتحادية للشباب برنامج «صيف الإمارات 2026»، تحت شعار «نحو جيلٍ أكثر جاهزية»، لتمكين الشباب من تطوير مهاراتهم، وتعزيز جاهزيتهم، وترسيخ ارتباطهم بهويتهم الوطنية ومجتمعهم، بما ينسجم مع توجهات دولة الإمارات في الاستثمار برأس المال البشري، وإعداد جيل قادر على صناعة الفرص، وتحقيق تطلعات دولة الإمارات التنموية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويهدف البرنامج إلى تعزيز رفاهية الشباب، من خلال منظومة متكاملة، تدعم جودة الحياة والصحة الجسدية والمرونة النفسية، إلى جانب تنمية المهارات الحياتية والمهنية، عبر تزويد المشاركين بالمعارف والخبرات العملية التي تعزز ثقتهم بقدراتهم، وترفع جاهزيتهم للمستقبل، ما يدعم ثقافة الابتكار وريادة الأعمال.</div></p><p class='article-text'>فضلاً عن ترسيخ الهوية الوطنية والقيم الإماراتية لتعزيز المشاركة المجتمعية، والانفتاح على التجارب والمعارف العالمية، بما يواكب تطلعات الأجيال الصاعدة، ومتطلبات المرحلة المقبلة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال معالي الدكتور سلطان بن سيف النيادي، وزير دولة لشؤون الشباب، رئيس المؤسسة الاتحادية للشباب: «تنتهج دولة الإمارات رؤية راسخة، ترتكز على تمكين الشباب وإشراكهم في مسيرة التنمية، من خلال توفير البيئة الداعمة، التي تتيح لهم إمكانية اكتساب الخبرات التي تؤهلهم للإسهام بفاعلية في صناعة التغيير بمختلف القطاعات ذات الأولوية الوطنية.</div></p><p class='article-text'>وذلك في سياق توجهات الدولة المستقبلية، التي تحرص على إعداد كوادر بشرية تمتلك المهارة والمرونة اللازمة للتعامل مع المتغيرات بثقة».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف: «يكتسب «صيف الإمارات 2026» أهمية خاصة، بوصفه منصة وطنية تواكب اهتمامات الشباب وتطلعاتهم، وتتيح لهم فرصاً نوعية للتعلم والتجربة والتفاعل، بما يسهم في توسيع مداركهم، وتعزيز حضورهم في مختلف المجالات، كما يدعم البرنامج ترسيخ قيم المسؤولية والانتماء، ويعزز إسهام الشباب في مواصلة مسيرة التنمية التي تشهدها دولة الإمارات».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جهته، قال خالد محمد النعيمي مدير المؤسسة الاتحادية للشباب: «صُمم «صيف الإمارات 2026» ليقدم تجربة متكاملة، تستجيب لاهتمامات الشباب وتنوع احتياجاتهم، من خلال برامج وأنشطة تجمع بين تنمية المهارات، والتجارب التطبيقية، والتفاعل المجتمعي، ضمن محتوى متنوع، يواكب تطلعات الأجيال الشابة، ويعزز استفادتهم من فترة الصيف في مسارات ترتبط بحياتهم اليومية ومستقبلهم المهني والشخصي».</div></p><p class='article-text'>وأضاف: «تم تطوير البرنامج بالتعاون مع شبكة واسعة من الشركاء والخبراء، لتقديم تجربة ثرية، تجمع بين المعرفة والتطبيق، وتتيح للشباب الاستفادة من برامج وورش وجلسات تفاعلية، وأنشطة ميدانية تغطي مجموعة واسعة من المجالات المرتبطة بحياتهم وتطلعاتهم.</p><p class='article-text'>كما روعي في تصميم البرنامج تنوع الفئات المستهدفة، ومواقع التنفيذ على مستوى الدولة، بما يضمن توسيع نطاق الاستفادة، وإتاحة الفرصة أمام الشباب والشابات للمشاركة في تجارب نوعية تثري معارفهم، وتنمي مهاراتهم، وتدعم مساراتهم المستقبلية».</p><h2>اهتمامات الشباب</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">بدوره، قال جاسم الدبل مدير إدارة مراكز الشباب في المؤسسة الاتحادية للشباب: «حرصنا عند إعداد «برنامج صيف الإمارات 2026»، الذي يمتد على مدارس أربعة أسابيع، على بناء أجندة متنوعة من الفعاليات التي تراعي اهتمامات الشباب واختلاف احتياجاتهم من عمر 15 إلى 35 عاماً، وتوفر لهم فرصاً قيّمة للاستفادة من محتوى متخصص، يعزز تفاعلهم مع الأنشطة المطروحة، ويشجعهم على استثمار فترة الصيف في مجالات ترتبط بحياتهم وتطلعاتهم». </div></p><p class='article-text'>وأضاف الدبل: «يعتمد البرنامج على منظومة تنفيذ واسعة، تشمل مراكز الشباب والمساحات الشبابية والمجالس المجتمعية والواحات ومقار الشركاء والجهات المتعاونة، إضافة إلى الملاعب الرياضية والمساحات الخارجية والمراكز الشاطئية.</p><p class='article-text'>حيث تتكون من دورات تخصصية، وورش عمل وجلسات نقاشية ولقاءات حوارية وأنشطة رياضية وزيارات ميدانية، بما يوفر بيئات تفاعلية متنوعة، تثري تجربة المشاركين، وتدعم تنمية مهاراتهم وتوسيع مداركهم في عدد من المجالات الحيوية».</p><p class='article-text'>ويقدم البرنامج خلال الفترة من 13 يوليو إلى 12 أغسطس 2026، منظومة متكاملة من البرامج التي تجمع بين التعلم والتطبيق العملي والتفاعل المجتمعي، بما يعزز جاهزيتهم للمستقبل، ويطور مهاراتهم الإبداعية.</p><h2>سلطان النيادي:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">البرنامج يجسد رؤية الإمارات في الاستثمار بالإنسان وتمكين الشباب</div></p><h2>خالد النعيمي:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">تجربة تنموية متكاملة ترتقي بمفهوم البرامج الصيفية وتواكب متطلبات المستقبل</div></p>

«الاتحادية للشباب» تطلق «برنامج صيف الإمارات»

<p class='article-text'><b>سلطان الجابر: الجائزة تواصل التزامها بتنفيذ رؤية القيادة الرشيدة ودعم التنمية المتوازنة</b></p><p class='article-text'><div data-empty="false"> أعلنت جائزة زايد للاستدامة، الجائزة الرائدة التي أطلقتها الإمارات لتكريم حلول الاستدامة المبتكرة التي تسهم في معالجة التحديات العالمية، عن إغلاق باب تقديم طلبات المشاركة في دورة عام 2027، مع تسجيل مستويات مشاركة قياسية بلغ عددها 10233 طلب مشاركة من 177 دولة ضمن فئاتها الست التي تشمل الصحة، والغذاء، والطاقة، والمياه، والعمل المناخي، والمدارس الثانوية العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي عامها الثامن عشر، تواصل الجائزة استقطاب أعداد متزايدة من الشركات الصغيرة والمتوسطة، والمؤسسات غير الربحية، والمدارس الثانوية، التي تقدم حلولاً مبتكرة تسهم في تحسين جودة الحياة، خاصةً في المجتمعات الأكثر حاجة إليها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعكس طلبات المشاركة لهذا العام توجهاً متنامياً نحو تعزيز المرونة، والقدرة على التكيّف، وإحداث أثر مستدام، بالاعتماد على حلول عملية تركز بشكل أساسي على احتياجات المجتمعات المحلية وتعالج مختلف التحديات العالمية الملحّة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتشمل هذه الحلول العديد من المجالات، بما في ذلك الرعاية الصحية المدعومة بالذكاء الاصطناعي، والتقنيات الزراعية، وأنظمة الطاقة اللامركزية، وتعزيز الوصول إلى المياه الجوفية، وتطبيقات الاقتصاد الدائري، بما يسهم في توسيع نطاق الوصول إلى الخدمات الأساسية ودفع مسيرة التنمية الشاملة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسجلت الدورة الحالية زيادة بنسبة 32% في عدد طلبات المشاركة مقارنة بالدورة السابقة، مما يعكس الزخم العالمي المتنامي نحو تبني ابتكارات قابلة للتطبيق على نطاق واسع وقائمة على مشاركة المجتمعات المحلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>التزام</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال معالي الدكتور سلطان أحمد الجابر، وزير الصناعة والتكنولوجيا المتقدمة، المدير العام لجائزة زايد للاستدامة، بهذه المناسبة، إن الجائزة تواصل التزامها الثابت بالمساهمة في تنفيذ رؤية القيادة الرشيدة ودعم التنمية المتوازنة والشاملة، مع التركيز على ترسيخ إرث الوالد المؤسس الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه.</div></p><p class='article-text'>وأعرب عن الفخر بتسجيل الجائزة هذا العام مستويات مشاركة غير مسبوقة، مما يعكس تزايد الاهتمام العالمي بإيجاد حلول عمليّة تحسّن مرونة المجتمعات، وتعزز المنظومات الخدمية الأساسية، وتحقق أثراً مستداماً.</p><p class='article-text'>وأشار إلى أن المشاركين قدموا في دورة هذا العام حلولاً مبتكرة تقودها الكفاءات المحلية وتجمع بين تقنيات الذكاء الاصطناعي، وقدرات التكيّف، لمعالجة التحديات الملحة في المناطق التي تعاني من قلة توفر الخدمات الأساسية الموثوقة بتكلفة مناسبة.</p><p class='article-text'>وأكد معاليه استمرار الجائزة في جهودها ودعمها للرواد حول العالم الذين يسعون لتقديم حلول فعالة تهدف إلى خدمة الإنسان وإحداث أثر إيجابي في حياة المجتمعات.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وستعلن الجائزة عن الفائزين خلال حفل توزيع الجوائز بتاريخ 12 يناير 2027. وبالنسبة للفئات المخصصة للمؤسسات، يحصل الفائز عن كل فئة على مليون دولار أمريكي، فيما يحصل كل مرشح نهائي على 150 ألف دولار أمريكي. كما تحصل 6 مدارس ثانوية فائزة، تمثل كل منها منطقة عالمية مختلفة، على 150 ألف دولار أمريكي لكل منها لتنفيذ أو توسيع نطاق مشاريعها، في حين يحصل كل مرشح نهائي على 25 ألف دولار أمريكي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وجاء أكثر من ثلثي طلبات المشاركة من الدول ذات الاقتصادات النامية والناشئة، وفي مقدمتها بنغلاديش، والبرازيل، والصين، وكينيا، ودولة الإمارات العربية المتحدة.كما شهدت الجائزة مستويات مشاركة مميزة من الاقتصادات المتقدمة، بما في ذلك الولايات المتحدة الأمريكية والمملكة المتحدة، مما يعكس تنامي حضور ودور الجائزة على مستوى العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستحوذت فئة العمل المناخي على النصيب الأكبر من طلبات المشاركة بإجمالي (2,505 طلبات)، تلتها فئة الغذاء (2,261 طلباً)، ثم الصحة (1,807 طلبات)، والمدارس الثانوية العالمية (1,710 طلبات)، والطاقة (994 طلباً)، والمياه (956 طلباً).</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأظهرت الحلول المُقدمة مجموعة من التوجهات الرئيسية ضمن كل فئة من فئات الجائزة، والتي شملت:</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الصحة: الحلول التي تركز على توسيع نطاق الوصول إلى خدمات الرعاية الصحية في البيئات محدودة الموارد والتي تعاني من نقص الخدمات، ومن أبرزها حلول التشخيص المدعوم بالذكاء الاصطناعي، والأجهزة الطبية منخفضة التكلفة، ونماذج تقديم الرعاية الصحية، وحلول تمويل الرعاية الصحية، بما يعزز من كفاءة الأنظمة الصحية واستجابتها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الغذاء: الحلول الموجهة للمزارعين، بما في ذلك خدمات الدعم والإرشاد الزراعي، والتقنيات الزراعية، وتقنيات سلامة الأغذية، ومعالجة المنتجات الغذائية، وتحسين سلاسل القيمة، بما يسهم في بناء نظم غذائية أكثر كفاءة ومرونة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الطاقة: الحلول التي تركز على كفاءة استخدام وتخزين الطاقة، والطاقة المتجددة اللامركزية، والشبكات الذكية، وتطبيقات الطاقة التي تسهم في رفع الإنتاجية، مما يعكس اهتماماً متزايداً بالجوانب المتعلقة بالقدرة على تحمل التكاليف، والموثوقية، وإدارة الطلب على الطاقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المياه: الابتكارات التي تركز على تعزيز الوصول إلى المياه الجوفية ومراقبتها، ومعالجة مياه الصرف الصحي وإعادة استخدامها، وتحلية المياه، وإدارة جودة المياه، وتحسين كفاءة الاستهلاك، بما يدعم الحفاظ على الموارد المائية وتحسين الوصول إليها في المجتمعات التي تعاني من شح المياه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">العمل المناخي: الحلول التي تركز على تحسين قدرات التكيف وتعزيز مرونة المجتمعات، ونماذج الاقتصاد الدائري، والحد من النفايات، والحلول القائمة على الطبيعة، والحفاظ على الموارد الطبيعية، والتخفيف من آثار تغير المناخ.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المدارس الثانوية العالمية: أظهرت المشاريع الطلابية توجهاً متزايداً نحو تطوير حلول متكاملة تربط بين قطاعات متعددة، بما في ذلك الطاقة المتجددة، وتنقية المياه، وإدارة النفايات، وإنتاج الغذاء، وحماية التنوع البيولوجي، ومبادرات التوعية المجتمعية، مما يعكس إقبال الطلبة الشباب على تبنّي نهج تفكير شامل في معالجة التحديات المحلية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع إغلاق باب التقديم، تبدأ الجائزة مرحلة تقييم طلبات المشاركة، حيث ستخضع جميع الطلبات لعملية مراجعة مستقلة للتأكد من استيفائها لمعايير الأهلية، تليها عملية تقييم دقيقة من قبل لجنة الاختيار التي تضم نخبة من الخبراء الدوليين، ومن ثم سيتم اختيار الفائزين من قبل لجنة التحكيم في سبتمبر 2026.</div></p>

مستويات مشاركة قياسية من 177 دولة ضمن 6 فئات

10233 طلب للمشاركة في جائزة زايد للاستدامة

<p class='article-text'><br> تنطلق السبت منافسات النسخة التاسعة من بطولة الإمارات الوطنية للفنون القتالية المختلطة، التي ينظمها اتحاد الإمارات للجوجيتسو والفنون القتالية المختلطة على مدى يومين في نادي شباب الأهلي، بمشاركة أكثر من 300 لاعب ولاعبة يمثلون مختلف الأندية والأكاديميات على مستوى الدولة.</p><p class='article-text'><br>وتجسد البطولة استمرار جهود الاتحاد في بناء منظومة تنافسية متكاملة تسهم في نشر رياضة الفنون القتالية المختلطة، وتوسيع قاعدة ممارسيها، واكتشاف المواهب الواعدة، وصقل قدراتها، وإعداد جيل من الأبطال القادرين على تمثيل الدولة وتحقيق الإنجازات في مختلف المحافل الإقليمية والدولية.</p><p class='article-text'><br>وتكتسب البطولة أهمية فنية خاصة في هذا التوقيت، كونها تقام ضمن مرحلة الإعداد لبطولة العالم للفنون القتالية المختلطة للناشئين، المقررة خلال الفترة من 17 إلى 23 أغسطس المقبل في «مبادلة أرينا» بأبوظبي.</p><p class='article-text'><br>ويمنح الموعد الجديد للبطولة الأجهزة الفنية فرصة لتقييم مستويات المشاركين، ورصد الجوانب التي تتطلب مزيداً من التطوير، واستكمال برامج الإعداد الفني والبدني، بما يسهم في رفع جاهزية اللاعبين وتعزيز استعداداتهم لخوض الاستحقاق العالمي وتقديم أداء تنافسي يعكس تطور رياضة الفنون القتالية المختلطة في دولة الإمارات.</p><p class='article-text'><br>وتشهد منافسات يوم السبت مشاركة فئات الأشبال (D) من 10 إلى 11 عاماً، والناشئين (C) من 12 إلى 13 عاماً، والناشئين (B) من 14 إلى 15 عاماً، فيما تقام يوم الأحد منافسات فئة الشباب (A) من 16 إلى 17 عاماً، إلى جانب منافسات فئة الكبار من 18 عاماً فما فوق.</p><p class='article-text'><br>وقال عبدالله سالم الزعابي، مدير إدارة التسويق والاتصال المؤسسي في اتحاد الإمارات للجوجيتسو والفنون القتالية المختلطة: إن انطلاق النسخة التاسعة من البطولة يعكس مواصلة الاتحاد ترسيخ بيئة تنافسية منتظمة تسهم في تطوير مستويات اللاعبين، وتمنحهم فرصاً مستمرة لاكتساب الخبرة والاحتكاك.</p><p class='article-text'><br>وأضاف أن البطولة تكتسب أهمية فنية كبيرة، لكونها تجمع لاعبين ولاعبات من مختلف الأندية والأكاديميات، وتوفر للأجهزة الفنية فرصة دقيقة لتقييم الأداء في جميع الفئات العمرية، مشيراً إلى أن توقيتها قبل المشاركة في بطولة العالم للناشئين يعزز من قيمتها ضمن برنامج إعداد اللاعبين، ويحفزهم على تقديم مستويات تعكس جاهزيتهم وطموحهم في تمثيل الدولة بأفضل صورة.</p><p class='article-text'><br>من جانبه، أكد زايد الحمادي، لاعب أكاديمية أدما المشارك في فئة الشباب (A)، أن بطولة الإمارات الوطنية للفنون القتالية المختلطة تمثل فرصة مهمة لاختبار الجاهزية قبل الاستحقاقات المقبلة، مشيراً إلى أن مواجهة لاعبين من مدارس وأساليب مختلفة تسهم في تطوير المستوى واكتساب المزيد من الخبرات.</p><p class='article-text'><br>وأضاف أنه استعد للبطولة بتركيز كبير خلال الفترة الماضية، ويسعى إلى تقديم أداء قوي يعكس العمل الذي بذله في التدريبات، مشيراً إلى أن المشاركة في هذه البطولة تمنحهم ثقة أكبر، وتساعدهم على التعرف إلى الجوانب التي يحتاجون إلى تطويرها، لا سيما أن المنافسات تضم لاعبين مميزين من مختلف الأندية والأكاديميات.</p><p class='article-text'><br>وتواصل بطولة الإمارات الوطنية للفنون القتالية المختلطة، ترسيخ مكانتها إحدى أبرز محطات إعداد اللاعبين على مستوى الدولة، بما توفره من منصة تنافسية احترافية تسهم في صقل المواهب، وتعزيز جاهزية الرياضيين، ودعم مسيرة تطوير اللعبة، انسجاماً مع إستراتيجية اتحاد الإمارات للجوجيتسو والفنون القتالية المختلطة الرامية إلى توسيع قاعدة الممارسة وصناعة أبطال قادرين على المنافسة وتحقيق الإنجازات في مختلف الاستحقاقات القارية والعالمية.</p>

300 لاعب ولاعبة في بطولة الإمارات الوطنية للفنون القتالية المختلطة

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد 4 طلبة إماراتيين من مدارس دبي- الخوانيج، الفائزون بالميدالية الذهبية في أولمبياد غرينتش الدولي للابتكار في لندن، أن استقبال سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، ولي عهد دبي، نائب رئيس مجلس الوزراء وزير الدفاع، رئيس المجلس التنفيذي لإمارة دبي لهم، شكّل لحظة استثنائية في مسيرتهم العلمية، ورسالة تحفيز كبيرة لمواصلة الابتكار وتحويل الأفكار إلى مشاريع تخدم المجتمع وتدعم توجهات دولة الإمارات في الاستدامة والابتكار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويأتي هذا التكريم تتويجاً لنجاح مشروع «القطار الذكي للري»، الذي استطاع لفت أنظار لجنة التحكيم بفضل توظيفه تقنيات الذكاء الاصطناعي وإنترنت الأشياء والطاقة الشمسية في تقديم حل مبتكر يسهم في ترشيد استهلاك المياه ورفع كفاءة الري، بما يعزز توجهات دولة الإمارات نحو الاستدامة والأمن المائي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح الطلبة، في تصريحات لـ«البيان»، أن كلمات سموه عززت لديهم الشعور بالمسؤولية تجاه تمثيل الدولة في المحافل الدولية، مؤكدين أن الإنجاز لا يمثل نهاية الطريق، بل بداية مرحلة جديدة من العمل والتطوير للوصول بابتكارهم إلى التطبيق العملي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الطالب علي الجروان، إن لقاء سمو الشيخ حمدان بن محمد كان أكبر تكريم يمكن أن يحظى به أي طالب، مؤكداً أن كلمات سموه حول أن «العقول المبدعة هي الثروة الحقيقية للأمم» ستبقى حافزاً دائماً له ولزملائه. </div></p><p class='article-text'>وأضاف، أن الفوز بالميدالية الذهبية جاء بعد أشهر طويلة من البحث والتجارب وتطوير الفكرة، معرباً عن فخره بأن المشروع استطاع أن يرفع اسم الإمارات على منصة عالمية تضم أكثر من 80 دولة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن المشروع الذي شاركوا به وهو «القطار الذكي للري» انطلق من التفكير في إيجاد حلول عملية للتحديات المرتبطة بإدارة المياه في المناطق الزراعية، لافتاً إلى أن الفريق ركز على ابتكار نظام ذكي يعتمد على التقنيات الحديثة لتحقيق أعلى كفاءة في استخدام الموارد المائية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>منافسة</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جانبه، أكد الطالب خليفة المرزوقي أن استقبال سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، منح الفريق دفعة معنوية كبيرة، خاصة أن سموه يولي اهتماماً دائماً بالشباب والابتكار. وقال إن الفريق شعر بالفخر عندما استمع إلى إشادة سموه بإنجازهم واعتباره نموذجاً لشباب الإمارات، معتبراً أن ذلك يمثل مسؤولية تدفعهم إلى مواصلة التعلم والبحث العلمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المنافسة في الأولمبياد لم تكن سهلة، نظراً لمشاركة مشاريع من مختلف دول العالم، إلا أن العمل الجماعي والإعداد الجيد والإيمان بالفكرة أسهمت في تحقيق هذا الإنجاز.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>حلول</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدوره، أوضح الطالب عمر البلوشي أن المشاركة في أولمبياد غرينتش كانت تجربة ثرية على المستويين العلمي والثقافي، إذ أتيحت لهم فرصة الاطلاع على ابتكارات متنوعة وتبادل الخبرات مع طلبة وباحثين من عشرات الدول. </div></p><p class='article-text'>وأكد أن كلمات سمو الشيخ حمدان بن محمد بن راشد آل مكتوم، خلال اللقاء رسخت لديهم أهمية تحويل المعرفة إلى حلول تخدم الإنسان، مشيراً إلى أن الفريق سيواصل تطوير المشروع ليصبح أكثر شمولية وقابلية للتطبيق في البيئات الزراعية المختلفة، بما يدعم توجهات الدولة نحو الاستدامة والأمن الغذائي.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">أما الطالب سعيد عبيد أبوالشوارب، فأكد أن فرحة الفوز تضاعفت بعد لقاء سمو الشيخ حمدان، الذي وصفه بأنه يمثل مصدر إلهام لكل طالب إماراتي يسعى إلى التميز. وقال إن إشادة سموه بجهودهم تعد وساماً يعتزون به، وستظل دافعاً لهم للاستمرار في طريق الابتكار والبحث العلمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف، أن المشروع لم يكن مجرد فكرة للمشاركة في مسابقة، بل جاء نتيجة رغبة حقيقية في تقديم حل مبتكر يخدم القطاع الزراعي من خلال توظيف تقنيات إنترنت الأشياء والطاقة الشمسية والزراعة الذكية، بما يسهم في ترشيد استهلاك المياه وتحسين كفاءة الري في المناطق الزراعية البعيدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>كفاءة</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح الطلبة أن مشروع «القطار الذكي للري» يعتمد على نظام آلي متكامل يتحرك ذاتياً بين المزارع، ويستخدم أجهزة استشعار ذكية لتحليل احتياجات النباتات من المياه، مع الاعتماد على الطاقة الشمسية لتشغيل النظام، الأمر الذي يقلل استهلاك الطاقة ويرفع كفاءة إدارة الموارد المائية، بما يتماشى مع توجهات دولة الإمارات في مجالات الاستدامة والابتكار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدوا أن هذا الإنجاز يمثل بداية لمسيرة علمية يطمحون خلالها إلى تطوير المشروع بالتعاون مع الجهات المختصة، وتحويله إلى نموذج عملي يمكن الاستفادة منه في دعم القطاع الزراعي، معربين عن امتنانهم للدعم الذي توفره القيادة الرشيدة للطلبة الموهوبين، وللبيئة التعليمية في دبي التي تشجع على الإبداع والابتكار، وتفتح أمام الشباب آفاق المنافسة والتميز على المستويات العالمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الفوز بالميدالية الذهبية جاء بعد أشهر طويلة من البحث والتجارب وتطوير الفكرة</div></p><h2>خليفة المرزوقي:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">العمل الجماعي والإعداد الجيد والإيمان بالفكرة أسهمت في تحقيق الإنجاز</div></p><h2>عمر البلوشي:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">المشاركة في أولمبياد غرينتش تجربة ثرية على المستويين العلمي والثقافي</div></p><h2>سعيد أبوالشوارب:</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">المشروع نتيجة رغبة في تقديم حل مبتكر يخدم القطاع الزراعي</div></p>

أبطال «القطار الذكي للري» لـ«البيان»: كلمات حمدان بن محمد حملتنا مسؤولية أكبر لمواصلة التميز

<p class='article-text'><div data-empty="false">اختتم طلبة الصف الثاني عشر في المدارس الحكومية والخاصة المطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم، أمس، امتحانات نهاية الفصل الدراسي الثالث والأخير للعام الأكاديمي 2025 - 2026، بأداء اختبار مادة الأحياء، ليسدلوا بذلك الستار على عام دراسي كامل، وسط أجواء اتسمت بالهدوء والانضباط داخل اللجان الامتحانية، فيما تبدأ الإجازة الصيفية للطلبة، بالتزامن مع استعداد الفئات المستحقة لأداء الاختبارات التعويضية التي تنطلق يوم الاثنين الموافق 6 يوليو وتستمر حتى الخميس 9 يوليو الجاري.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس حكومية وخاصة أن اللجان الامتحانية شهدت انتظاماً كاملاً منذ انطلاق الاختبار وحتى نهايته، مع توفير الدعمين الفني والإداري للطلبة، خاصة أن الاختبارات عُقدت إلكترونياً، دون تسجيل أي ملاحظات أو أعطال تقنية أثرت في سير الامتحانات، مشيرة إلى أن جميع الإجراءات التنظيمية سارت وفق الخطة المعتمدة من وزارة التربية والتعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح عدد من الطلبة أن اختبار الأحياء جاء في مستوى الطالب المتوسط، وتضمن أسئلة مباشرة وأخرى تقيس الفهم والتحليل والاستنتاج، مؤكدين أن الامتحان جاء من المنهج الدراسي والهيكل المعتمد، وراعى الفروق الفردية بين الطلبة، مع وجود عدد محدود من الأسئلة التي استهدفت تمييز الطلبة المتفوقين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار الطلبة إلى أن انتهاء الامتحانات يمثل نهاية مرحلة دراسية مهمة وبداية مرحلة جديدة، معربين عن ارتياحهم لاختتام ماراثون الاختبارات بعد أسابيع من الاستعداد والمراجعة، لافتين إلى أن الإجازة الصيفية ستكون فرصة للراحة واستعادة النشاط قبل الانتقال إلى الدراسة الجامعية أو الاستعداد للعام الأكاديمي المقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وباختتام اختبار الأحياء تنتهي امتحانات نهاية العام لطلبة الصف الثاني عشر، والتي انطلقت في 24 يونيو الماضي بمادة الرياضيات، تلتها اللغة الإنجليزية، ثم الكيمياء، فالفيزياء، واللغة العربية، والتربية الإسلامية، والدراسات الاجتماعية، واختتمت اليوم بمادة الأحياء، وفق الجدول الزمني المعتمد من وزارة التربية والتعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتبدأ وزارة التربية والتعليم تنفيذ الاختبارات التعويضية، اعتباراً من يوم الاثنين الموافق 6 يوليو 2026، وتستمر حتى الخميس 9 يوليو 2026، للطلبة الذين تغيبوا عن الاختبارات النهائية بعذر مقبول، أو ممن واجهوا ظروفاً استثنائية تنطبق عليها ضوابط أداء الاختبارات التعويضية، وذلك وفق الجداول الزمنية والإجراءات المعتمدة، بما يضمن استكمال متطلبات التقييم النهائي واعتماد النتائج.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن المقرر أن تواصل المدارس خلال الأيام المقبلة أعمال التصحيح الإلكتروني، ورصد الدرجات، ومراجعة النتائج، تمهيداً لإعلانها وفق الجدول الزمني الذي حددته الوزارة، إلى جانب إصدار الشهادات الدراسية واستكمال إجراءات التخرج لطلبة الصف الثاني عشر، واستيفاء متطلبات الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي داخل الدولة وخارجها. </div></p><p class='article-text'>ومع انتهاء آخر امتحانات العام الدراسي، يبدأ الطلبة إجازتهم الصيفية، فيما تستعد المدارس لتنفيذ أعمال الصيانة الدورية للمباني والمرافق، والاستعداد لاستقبال العام الأكاديمي الجديد، إلى جانب تنظيم البرامج والأنشطة الصيفية التي تستهدف تنمية مهارات الطلبة واستثمار أوقات فراغهم بصورة إيجابية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">أبوظبي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">على مدار فترة الامتحانات سادت في مدارس إمارة أبوظبي، أجواء تنظيمية هادئة وانسيابية في مختلف اللجان، حيث أدى الطلبة اختباراتهم وفق الجداول المعتمدة، دون تسجيل أي معوقات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت إدارات مدارس ومراقبون أن سير الامتحانات اتسم بالسلاسة والالتزام، في ظل اكتمال الاستعدادات الفنية والإدارية قبل انطلاقها، وتواصل تلك الاستعدادات خلال فترة أداء الامتحانات مع توفير بيئة امتحانية مناسبة ساعدت الطلبة على أداء اختباراتهم بكل يسر وطمأنينة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وطوال فترة الامتحانات شهدت المدارس حضوراً مبكراً للطلبة، فيما عملت اللجان الامتحانية على تسهيل إجراءات الدخول إلى القاعات، والتأكد من جاهزية كل الأنظمة، إلى جانب تقديم الإرشادات اللازمة للطلبة قبل بدء الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبهم أشاد أولياء أمور بحسن التنظيم الذي شهدته المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الفجيرة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الطالب متعب نايف الكعبي، من مسار النخبة في الفجيرة: إن امتحان الأحياء كان سهلاً وواضحاً، وأسهم في تخفيف رهبة اليوم الأخير من الامتحانات، مشيراً إلى أن انتهاء المرحلة الثانوية يمثل محطة مهمة ستبقى من أجمل الذكريات في حياتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الطالب حمد محمد الهاشمي، من مسار النخبة، أن الامتحان جاء أسهل مما توقع، واعتمد على الفهم الحقيقي للمادة، معرباً عن سعادته باختتام المرحلة الثانوية بامتحان مريح بعد رحلة طويلة من الاجتهاد والمثابرة. </div></p>

اختتام امتحانات العام الدراسي.. والاختبارات التعويضية تبدأ 6 الجاري

<p class='article-text'><div data-empty="false">متابعة - قسم المحليات</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أدى طلبة الصف الثاني عشر، أمس، اختبار مادة التربية الإسلامية، ضمن امتحانات نهاية الفصل الدراسي الثالث الأخير للعام الدراسي 2025 - 2026، وسط أجواء تنظيمية مستقرة، وانتظام كامل في اللجان، فيما أجمع طلبة المسارين، العام والمتقدم، على أن أسئلة الامتحان جاءت مباشرة، وشاملة لمخرجات التعلم، وراعت الفروق الفردية بين الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد طلبة أن الامتحان تضمن أسئلة متنوعة، غطت مختلف أجزاء المنهج، وجاءت بصياغة واضحة وخالية من التعقيد، ما مكن معظمهم من إنهاء الإجابات قبل انتهاء الزمن المخصص للاختبار، مع مراجعة إجاباتهم بهدوء.</div></p><p class='article-text'>مشيرين إلى أن الأسئلة اعتمدت على الفهم والاستيعاب، إلى جانب استحضار المعلومات، دون وجود جزئيات غير متوقعة. وأوضحت إدارات مدارس حكومية وخاصة مطبقة لمنهاج وزارة التربية والتعليم، أن سير الاختبار اتسم بالهدوء والانضباط، مع توفير الدعم الفني والإشرافي داخل اللجان.</p><p class='article-text'>والتأكد من جاهزية الأجهزة الإلكترونية قبل بدء الامتحان، الأمر الذي أسهم في أداء الطلبة لاختباراتهم دون معوقات تقنية أو تنظيمية. وأضافت أن اللجان شهدت التزاماً من الطلبة بتعليمات الاختبارات، فيما حرصت فرق الإشراف على متابعة سير الامتحان.</p><p class='article-text'>وتقديم الدعم الفوري عند الحاجة، بما يضمن توفير بيئة امتحانية مناسبة لجميع الطلبة. ويواصل طلبة الصف الثاني عشر اختبارات نهاية العام، على أن يختتموا امتحانات الفصل الدراسي الثالث غداً، الجمعة، الموافق 3 يوليو، باختبار مادة الأحياء، وبعدها تبدأ عمليات التصحيح ورصد النتائج، وفق الإجراءات المعتمدة من وزارة التربية والتعليم.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي الشارقة، أعربت الطالبة جنى رائد عن ارتياحها لمستوى الامتحان، مؤكدة أنه جاء سهلاً، وراعى الفروق الفردية بين الطلبة، فيما اتسمت الأسئلة بالوضوح والمباشرة، وكان الوقت كافياً للإجابة والمراجعة. </div></p><p class='article-text'>وأضافت أن أداء الامتحان إلكترونياً، يُعد الخيار الأنسب لمادة التربية الإسلامية، إذ يتيح سرعة الإجابة، وإمكانية تعديلها بسهولة، فضلاً عن تسهيل مراجعة الأسئلة المتروكة بضغطة زر.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الطالبة غدير وليد الكثيري، من الصف الثاني عشر (متقدم)، أن الامتحان جاء سهلاً ومنسجماً مع المنهج الدراسي، مشيرة إلى أن جميع الأسئلة كانت ضمن المقرر، الأمر الذي منح الطلبة شعوراً بالثقة والارتياح أثناء أداء الامتحان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووصف الطالب مجد عبدالله الزعبي، من الصف الثاني عشر (متقدم)، الامتحان بالمتوسط، لافتاً إلى أنه كان مناسباً لقياس مستويات الطلبة في مادة التربية الإسلامية، وحقق توازناً بين مختلف الفئات.</div></p><p class='article-text'>وأكد طلبة الثانوية العامة بمساريها، المتقدم والعام، في إمارة عجمان، أن امتحان مادة التربية الإسلامية جاء سهلاً وواضحاً، ومتوافقاً مع الهيكل الوزاري، مشيرين إلى أن الأسئلة اتسمت بالمباشرة والتوازن، ما أسهم في إنجاز الامتحان بسهولة، ومنحهم شعوراً بالارتياح والثقة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأجمع طلبة المسار المتقدم على أن أسئلة الامتحان جاءت جميعها من صميم الهيكل الوزاري، وتميزت بالوضوح، وخلوها من التعقيد، فيما رأى عدد منهم أن بعض الأسئلة جاءت بمستوى أقل من المتوسط، الأمر الذي أتاح لهم الإجابة بسهولة، واستثمار الوقت في المراجعة.</div></p><p class='article-text'>وفي المسار العام، سادت أجواء من الارتياح داخل اللجان، حيث عبر الطلبة عن رضاهم عن مستوى الورقة الامتحانية، مؤكدين أنها جاءت في المتناول، وراعت الفروق الفردية، بما أسهم في إنهاء الامتحان بانسيابية، ودون صعوبات تذكر.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد الدكتور هشام عمر عبدالعزيز داود مدير مدرسة خاصة بالإنابة، والموجه الأول السابق بوزارة التربية والتعليم، أن امتحان التربية الإسلامية جاء متناغماً مع الهيكل الوزاري المعتمد، ومبنياً على أسس تربوية، تعكس فلسفة التقييم من أجل التعلم، من خلال التركيز على الفهم والاستيعاب، بدلاً من الحفظ والتلقين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن وضوح الأسئلة وسلاسة صياغتها، عززا دافعية الطلبة، ورسخا لديهم أهمية الفهم العميق للمادة، لافتاً إلى أن الورقة الامتحانية تنوعت بين فهم النصوص، والربط بالمواقف الحياتية، وتطبيق القيم والأحكام والمفاهيم الإسلامية، بما ينسجم مع مستهدفات المنهج.</div></p><h2>شمول</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد طلبة الصف الثاني عشر في المسارين، العام والمتقدم، بمدارس الفجيرة، أن امتحان التربية الإسلامية جاء في متناول الطلبة، وتميز بوضوح الأسئلة وشموليتها وتوازنها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت الطالبات الريم محمد سليمان النقبي وهاجر عبد الرحمن وعائشة علي كريم الأميري، من المسار المتقدم، إن الامتحان تميز بتنظيمه الواضح وتوازن أسئلته، ما ساعدهم على التركيز، وأشرن إلى أن الأسئلة كانت مباشرة، وفي متناول الطالب الذي استعد جيداً، وجاء متوافقاً مع المنهج الدراسي، وخالياً من المفاجآت أو التعقيدات، ما منح الطلبة شعوراً بالطمأنينة أثناء الإجابة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار الطلبان نهيان أحمد المزروعي ومروان سعيد اليماحي، إلى أن الامتحان جاء واضحاً، ومشابهاً للنماذج التدريبية، مع تركيزه على الفهم والاستيعاب، وتغطيته لمعظم أجزاء المنهج بصورة متوازنة، لافتين إلى أن الوقت كان كافياً للحل والمراجعة.</div></p>

طلبة الثانوية يشيدون بسهولة «التربية الإسلامية».. وغداً ختام الاختبارات بـ«الأحياء»

<p class='article-text'><div data-empty="false">اعتمدت وزارة التربية والتعليم الجداول الزمنية لاختبارات الفترة التعويضية لنهاية الفصل الدراسي الثالث للعام الدراسي 2025-2026، لطلبة الصفوف من الخامس حتى الثاني عشر في المدارس الحكومية والخاصة المطبقة لمنهاج الوزارة، على أن تعقد الاختبارات خلال الفترة من 6 إلى 9 يوليو الجاري، وفق جداول موزعة بحسب الصفوف والمسارات الدراسية، مع اعتماد فترتين للامتحان في عدد من الأيام، بما يتيح لبعض الطلبة أداء مادتين في اليوم الواحد، إلى جانب إصدار موجهات عامة لتنظيم سير الاختبارات وضمان انسيابية تنفيذها. </div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووفق الجداول المعتمدة، تبدأ الاختبارات يوم الاثنين 6 يوليو باختبار الرياضيات من الساعة 9 صباحاً حتى 11، يعقبه اختبار الدراسات الاجتماعية من الساعة 12 ظهراً حتى 2 بعد الظهر للصفوف والمسارات التي تتضمنها الجداول، ويؤدي الطلبة يوم الثلاثاء 7 يوليو اختبار اللغة الإنجليزية، فيما يؤدي طلبة الصف الثاني عشر الاختبار على جزأين متتاليين، يبدأ الأول «الكتابة» من الساعة 9 حتى 10.30 صباحاً، ويليه جزء «القراءة» من 10.30 حتى 11.30 صباحاً، باعتبارهما جزأين من اختبار المادة نفسها. </div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويخصص الأربعاء 8 يوليو لاختبارات العلوم أو الفيزياء بحسب الصف والمسار خلال الفترة الصباحية، بينما يؤدي الطلبة في الفترة الثانية اختبار التربية الإسلامية. كما يتضمن اليوم نفسه اختبار الكيمياء لطلبة المسارين المتقدم في الصف العاشر، والعام والمتقدم في الصفين الحادي عشر والثاني عشر، فيما يؤدي طلبة الصف التاسع المتقدم والثاني عشر بمختلف مساراته اختبار الأحياء خلال الفترة الثانية وفق الجداول المعتمدة، وتختتم الاختبارات يوم الخميس 9 يوليو بمادة اللغة العربية من 9 صباحاً حتى 11، بينما يؤدي طلبة بعض المسارات اختبار الأحياء من 12 حتى 2 ظهراً، ليشهد اليوم أيضاً فترتين لعدد من الصفوف والمسارات. </div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة أن الاختبارات التعويضية تستهدف الطلبة الذين تغيبوا عن اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثالث بعذر مقبول، إضافة إلى الطلبة الذين واجهوا مشكلات تقنية أثناء أداء الاختبارات، وتم حصر بياناتهم عبر منصة IDH، بما يضمن منحهم فرصة أداء الاختبارات التعويضية وفق الضوابط المعتمدة. </div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن جميع الاختبارات ستعقد إلكترونياً للصفوف من الـ 5 حتى الـ 12 بجميع المسارات، مع إلزام الطلبة بالحضور الفعلي إلى المدرسة لأداء الاختبارات، سواء في المدارس الحكومية أو الخاصة المطبقة لمنهاج الوزارة، كما أوضحت أن طلبة الصف الثاني عشر المسجلين في المدارس الخاصة سيؤدون جميع اختباراتهم في مدارس التعليم العام الحكومي، بإشراف وتنسيق مشترك مع منسقي الفروع المدرسية، فيما سيكون اختبار اللغة الإنجليزية للصف الثاني عشر اختباراً إلكترونياً يتكون من جزأين هما الكتابة والقراءة وفق المواعيد المحددة في الجدول. </div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعت الوزارة جميع الطلبة إلى إحضار أجهزة الحاسوب الخاصة بهم إلى المدرسة خلال فترة الاختبارات، باعتبارها شرطاً أساسياً لأداء الاختبارات الإلكترونية، كما أرفقت موجهات خاصة باستخدام الآلات الحاسبة، حددت من خلالها المواد والصفوف التي يسمح فيها باستخدام الحاسبة العلمية أو حاسبة الرسوم البيانية، والمواد التي لا يسمح فيها باستخدام أي آلة حاسبة، بما يتناسب مع طبيعة المادة والمسار الدراسي. </div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الوزارة كذلك أن الاختبارات التعويضية ستقتصر على الطلبة الذين تم اعتماد أسمائهم مسبقاً، سواء بسبب التغيب بعذر مقبول أو مواجهة مشكلات تقنية خلال اختبارات نهاية الفصل الدراسي الثالث، بعد إدراج بياناتهم من قبل إدارات المدارس ضمن رابط حالات الغياب والخلل التقني المعتمد، وشددت على تطبيق جميع الإجراءات الواردة في دليل تنظيم وإدارة الاختبارات المدرسية، مع إخطار الطلبة المستهدفين وأولياء أمورهم بمواعيد الاختبارات، مؤكدة أنه لن تتوافر أي فرصة بديلة للاختبار التعويضي بعد انتهاء الفترة المحددة.</div></p>

تعقد خلال الفترة من 6 إلى 9 يوليو إلكترونياً وتستهدف المتغيبين بعذر والمواجهين لمشكلات تقنية

الإمارات.. اعتماد جداول الاختبارات التعويضية للصفوف من الـ 5 حتى الـ 12

<p class='article-text'>ينظم مجلس دبي الرياضي في الساعة التاسعة من صباح غد، في القاعة رقم 8 بمركز دبي التجاري العالمي، حفل الختام وتتويج الفائزين في دورة «ألعاب مدارس دبي»، التي تُعد الدورة الرياضية الأكبر من نوعها في الإمارة.</p><p class='article-text'><br>ويشهد الحفل حضوراً رفيع المستوى لعدد كبير من القيادات الرياضية وكبار الشخصيات والمسؤولين من مجلس دبي الرياضي، ووزارة الرياضة، ووزارة التربية والتعليم، وهيئة المعرفة والتنمية البشرية بدبي، إلى جانب ممثلي المدارس الحكومية والخاصة المشاركة في منافسات هذه النسخة الاستثنائية.</p><p class='article-text'><br>ويأتي هذا الحفل الاحتفائي ليتوج موسماً رياضياً حافلاً بالنجاحات والأرقام القياسية غير المسبوقة، حيث تمثل هذه الدورة أولى المحطات التأسيسية الفاعلة في عملية انتقاء وتطوير المواهب الرياضية، وضمن مشروع صناعة الأبطال الرياضيين في إمارة دبي.</p><p class='article-text'><br>وتعكس هذه الدورة، التي أقيمت بالتعاون مع شركة «إي أس أم» الشريك التشغيلي وتحت رعاية شركة مايديا، الرؤية الاستراتيجية لمجلس دبي الرياضي في جعل الرياضة المدرسية القاعدة الأساسية للهرم الرياضي الصحيح، وإدراك دورها الجوهري في بناء الشخصية السليمة والصحة النفسية والجسدية للطلاب، فضلاً عن دورها المحوري كمنصة ذهبية لاكتشاف وتطوير المواهب الرياضية ورفد الأندية بالكوادر الواعدة.</p><p class='article-text'><br>وتضمن البرنامج التنافسي للدورة تنظيم 25 بطولة رياضية متنوعة شملت ألعاب: كرة القدم، والكرة الطائرة، وكرة السلة، وكرة اليد، وتنس الطاولة، والتزلج على الجليد، والجمباز الإيقاعي، والمبارزة، والغولف، والتنس، والسباحة، والريشة الطائرة، والكريكت داخل القاعات وفي الملاعب المفتوحة، وتسلق الجدار، والبادل، والشطرنج، والألعاب الإلكترونية، والقوس والسهم، وألعاب القوى، وكرة الشبكة «نت بول»، والكاراتيه، إلى جانب مسابقات مخصصة لأصحاب الهمم، وبطولة رياضية خاصة بالمعلمين.</p><p class='article-text'><br>وسيشهد الحفل تكريم الطلاب المتميزين والمدارس الحاصلة على المراكز الأولى في فئتي المدارس الابتدائية والثانوية بعد أشهر من المنافسات القوية، وتؤكد هذه البطولة التزام مجلس دبي الرياضي بترسيخ مكانة الإمارة كمركز عالمي رائد لاكتشاف واستقطاب وتطوير المواهب في شتى المجالات، وبناء قاعدة رياضية قوية تسهم في تعزيز كفاءة الفرق والمنتخبات الوطنية وتمثيل الدولة بتميز في المحافل الدولية.</p>

«دبي الرياضي» يتوج الفائزين في «ألعاب مدارس دبي» غداً

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكد تربويون أن موسم الامتحانات لم يعد مجرد مرحلة لقياس مستوى التحصيل الأكاديمي للطلبة، بل تحول إلى فرصة حقيقية لبناء مهارات الانضباط والمسؤولية وإدارة الوقت والتعامل مع الضغوط، مشددين على أن تحقيق أفضل النتائج لا يعتمد على الدراسة وحدها، وإنما على تكامل الأدوار بين المدرسة والأسرة والطالب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشاروا إلى أن نجاح الطلبة خلال الاختبارات يرتبط بوجود بيئة تعليمية داعمة، تقوم على العدالة الأكاديمية والتخطيط السليم، والتواصل المستمر مع أولياء الأمور، بما يضمن حصول كل طالب على فرصة عادلة لإظهار قدراته، وتحقيق أفضل أداء ممكن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال روري جالفين، مدير التعلم في شراكة المدارس الدولية في الشرق الأوسط، إن المدارس حرصت خلال فترة الامتحانات على توحيد جهود الكوادر التدريسية وتبادل الخبرات، وأفضل الممارسات بين قادة المدارس والمناهج، بما يمكنها من التعامل مع مختلف التحديات، التي قد تطرأ خلال موسم الاختبارات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن جميع المدارس التزمت بالحفاظ على أعلى مستوى أكاديمي ممكن، مع ضمان حصول كل طالب على فرصة عادلة، تعكس إنجازاته الحقيقية، مؤكداً أن التعاون بين القيادات المدرسية أسهم في اتخاذ قرارات مدروسة، تستند إلى الأدلة والخبرات المهنية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن التجربة أثبتت أهمية تنمية مهارات التأقلم والمثابرة، والقدرة على التعامل مع المتغيرات، إلى جانب المحافظة على التحصيل الأكاديمي، لافتاً إلى أن التعليم ينبغي ألا يقاس بدرجات الامتحانات وحدها، بل بما يكتسبه الطالب من مهارات تستمر معه طوال حياته.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>تقييم مرن</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جانبها أوضحت نيكولا هامر، رئيسة المرحلة الثانوية في مدرسة الكلية الإنجليزية بدبي، أن المدرسة وضعت الحفاظ على النزاهة والعدالة الأكاديمية في مقدمة أولوياتها، مع ضمان توفير أفضل الظروف الممكنة للطلبة، خلال فترة الامتحانات. وقالت: «إن المدرسة طورت أدوات تقييم خاصة، تعكس المستوى الحقيقي للطلبة، وتضمن موثوقية النتائج، كما حافظت على الجدول الدراسي المعتاد بدلاً من ضغط الاختبارات في فترة زمنية قصيرة، الأمر الذي أتاح للطلبة فرصة إظهار معارفهم ومهاراتهم بصورة أكثر توازناً». وأضافت أن هذا النهج أسهم في تخفيف الضغوط المرتبطة بالاختبارات التقليدية، ومنح الطلبة مساحة أكبر للتركيز، وإبراز قدراتهم الحقيقية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت التربوية الدكتورة فاطمة الظاهري أن كثيراً من الطلبة يمتلكون المعرفة والمهارات اللازمة لتحقيق نتائج مرتفعة، إلا أن التوتر وسوء إدارة الوقت قد يؤثران سلباً في أدائهم داخل قاعات الاختبار. وأوضحت أن تدريب الطلبة على وضع خطط مراجعة منظمة، وتوزيع الجهد الدراسي على أيام الامتحانات يساعدهم على استثمار وقتهم بصورة أفضل، ويمنحهم الثقة والقدرة على التعامل مع الأسئلة بهدوء وتركيز، وأشارت إلى أن النجاح في الامتحانات يبدأ قبل موعد الاختبار بوقت طويل من خلال بناء عادات دراسية صحيحة، والالتزام بخطط مراجعة واقعية ومتوازنة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن جانبها قالت التربوية فوزية الشيخ، إن الأسرة تمثل شريكاً أساسياً في نجاح الأبناء خلال موسم الامتحانات، موضحاً أن توفير أجواء منزلية مستقرة، والابتعاد عن الضغوط والمقارنات يسهمان بشكل مباشر في رفع مستوى التركيز والثقة بالنفس لدى الطلبة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن بعض الأسر تركز على الدرجات فقط، بينما يحتاج الأبناء في هذه المرحلة إلى الدعم والتشجيع والتحفيز أكثر من حاجتهم إلى الضغوط الإضافية، مؤكدة أن التواصل المستمر بين البيت والمدرسة ينعكس إيجاباً على نتائج الطلبة واستقرارهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>مراجعة ذكية</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدورها أوضحت الخبيرة التربوية ليلى أحمد أن جودة المراجعة أصبحت أكثر أهمية من عدد ساعات الدراسة، مشيرة إلى أن الطلبة الذين يعتمدون على فهم المفاهيم الأساسية، وحل النماذج التدريبية وتحليل الأخطاء يحققون نتائج أفضل من أولئك الذين يلجأون إلى الحفظ المكثف في الأيام الأخيرة قبل الامتحان، وأكدت أن الفترة التي تسبق الاختبارات يجب أن تركز على تثبيت المهارات الأساسية ومعالجة نقاط الضعف، وليس على اكتساب معلومات جديدة بكميات كبيرة قد تربك الطالب، وتزيد من مستوى التوتر لديه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>جاهزية مستقبلية</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدوره أكد الدكتور محمد خليل، رئيس قسم اللغة العربية والدراسات الإسلامية في مدرسة أكويلا، أن الاستعداد للامتحانات لم يعد يقتصر على المراجعة الأكاديمية فقط، بل يشمل إعداد الطلبة للتعامل مع مختلف المتغيرات والظروف، التي قد تواجههم خلال مسيرتهم التعليمية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن الامتحانات ليست مجرد اختبار للمعرفة، بل فرصة لبناء الشخصية وتعزيز المسؤولية والانضباط والثقة بالنفس، وبين على النجاح الحقيقي يتحقق عندما تتكامل أدوار المدرسة والأسرة والطالب في منظومة واحدة، تدعم التفوق الأكاديمي والنمو الشخصي في آن.</div></p>

نتائج البحث عن: مدارس خاصة